淺談?wù)Z文教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性

潘杠

江蘇省常州市鐘樓實驗中學(xué)，江蘇常州 213023

1 語文教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的依據(jù)

1.1 語言學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律決定了語文教學(xué)的科學(xué)性

語言學(xué)習(xí)的規(guī)律決定著我們的語文教學(xué)是要引領(lǐng)著學(xué)生大量的品味、欣賞語言；朗讀、背誦、積累語言；內(nèi)化、組織、表達語言的。這是一個漫長而艱難的熏陶、訓(xùn)練、實踐的過程，決不可能一蹴而就的，欲速則不達。所以，傳統(tǒng)的語文教學(xué)就特別強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成靜下心來潛心會文，咬文嚼字，品味語言和“不動筆墨不讀書”的良好讀書習(xí)慣；養(yǎng)成一讀書，就善于對語言文字進行再創(chuàng)造，在腦海里浮現(xiàn)出畫面的良好讀書習(xí)慣；養(yǎng)成一看到好詞佳句就記一記，背一背，吟一吟的良好讀書習(xí)慣。

1.2 學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定了語文教學(xué)的科學(xué)性

學(xué)生的生理、心理、智能等方面的發(fā)展決定著他們的認知是有一個逐步成熟的過程的。字、詞、句、段、篇；聽、說、讀、寫的能力是必須一步一步穩(wěn)中循序漸進地進行培養(yǎng)的，沒有走穩(wěn)就要跑，到頭來，是既不會走更不會跑的。語文基礎(chǔ)訓(xùn)練必須按照年段循序漸進形成整體。

1.3 語文教學(xué)的特點決定了語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性

語文課雖然不是藝術(shù)課，但語文教學(xué)與藝術(shù)課的表現(xiàn)形式有相通之處，如生動形象，扣人心弦，注重情感的抒發(fā)以及形式的多樣化等。上好語文課，需要構(gòu)建語文教學(xué)的藝術(shù)氛圍，通過藝術(shù)的表現(xiàn)形式達到最佳的藝術(shù)效果。追求語文教學(xué)的藝術(shù)性，拓寬語文教學(xué)的課堂范圍，摒棄單純傳授語文知識的枯燥乏味的教學(xué)觀念，使語文課堂教學(xué)成為有血有肉的可創(chuàng)造的藝術(shù)天地，具有重要意義。

2 實現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)性

2.1 語文教學(xué)的科學(xué)性就是要解決學(xué)生自己知道要學(xué)什么的問題

現(xiàn)代社會已處于信息時代，信息的更新速度日益增快，學(xué)生往往對龐雜的信息卻不知道如何選擇。比如學(xué)一篇課文，面對課文眾多的知識點，學(xué)生常常不知道學(xué)什么，或作走馬觀花似的瀏覽，或看電視似的直解畫面而不做思考。錢夢龍老師在這方面走出了堅實的一步。錢老師的課堂常常是學(xué)生自己便能提出問題，再分析解決問題而化為自己所有的能力。他對一篇課文設(shè)計為三個問題，一是寫了什么，二是怎樣寫的，三是為什么要這樣寫。這也就是使學(xué)生自己解決知道要學(xué)什么的問題。

2.2 語文教學(xué)的科學(xué)性就是要解決學(xué)生自己知道怎么學(xué)的問題

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》中指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”?？梢?，學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)已是刻不容緩、迫在眉睫，它是語文教學(xué)科學(xué)性的集中體現(xiàn)。教師對學(xué)法指導(dǎo)的方式是具體多樣的，并不拘泥于某種具體的模式，但必須遵循一定的原則。語文學(xué)科是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。魏書生曾談到：“我們應(yīng)當(dāng)教育這些普通孩子一點做人之道，以使他們將來能在困難的環(huán)境中使自己能夠靈活自處，教給他們一點抵御腐朽觀念的能力，教給他們回擊白眼、譏諷的能力”。在教學(xué)中，必須注重語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，做到“文道合一”。

3 實現(xiàn)語文教學(xué)的藝術(shù)性

3.1 結(jié)合語文學(xué)科的特點，采取綜合性的多樣化的方法開展教學(xué)活動

教學(xué)藝術(shù)包括課堂教學(xué)的藝術(shù)、課堂管理的藝術(shù)以及優(yōu)化教學(xué)的藝術(shù)。在當(dāng)前的教育體制中，課堂是教學(xué)活動的主要場所，向課堂教學(xué)要質(zhì)量實質(zhì)就是講求教學(xué)藝術(shù)，從而取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)活動是雙邊活動，教師與學(xué)生相互合作，這就需要教師具備與學(xué)生交流的教學(xué)技能，從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動中，既要調(diào)動學(xué)生的智力因素，又要調(diào)動學(xué)生的非智力因素，既要解決知識認識問題，更要注重情感、情緒和意志力的培養(yǎng)。

3.2 做到以人為本，教育者的需要和受教育者的需要要達到和諧統(tǒng)一

在課堂教學(xué)中，將文本和學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，教他們讀，教他們思，教他們寫，去探索、發(fā)現(xiàn)和表達他們感受到的外部世界和心靈世界，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮?！耙涣Ｉ忱锟词澜纭保覀冸m然被生活固定在某一個點上，但藝術(shù)家的的靈感和特質(zhì)可通過一語、一詩、一畫、一文去展現(xiàn)，通過新奇大膽的想象、豐富的情感去實現(xiàn)。

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進。