基于定向游戲提高大班幼兒空間方位認(rèn)知的實踐研究

孫杭丹

蕭山區(qū)河上鎮(zhèn)中心幼兒園，浙江杭州311265

1 問題提出

指南中指出：空間方位認(rèn)知是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分，《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中提到，空間認(rèn)知能力主要是指對物體的空間關(guān)系以及對主體自身在空間所處位置的認(rèn)知。

在空間概念方面，幼兒階段只掌握一些基本的方位概念和方位詞，如上下、前后、里外、左右等。由于這些方位概念一般是相對的，因而方位關(guān)系也會隨之發(fā)生改變，這種空間位置和空間關(guān)系的相對性可能是幼兒空間認(rèn)知能力發(fā)展緩慢的一個原因。

陶行知先生曾提出：“生活決定教育，有什么樣的生活便有與之相應(yīng)的教育，教育是供人生需要、為了生活向前向上的需要的，只有在生活中求得的教育才是真正的教育；”兒童的空間認(rèn)知能力，即客觀事物的概念、地位、方向、大小、距離等認(rèn)知能力，在智力發(fā)展中起著重要作用。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)孩子的空間認(rèn)知能力呢？不同領(lǐng)域的教育內(nèi)容雖不同，但都包含了一定的空間方位內(nèi)容。因此，教師應(yīng)在活動中巧妙結(jié)合，將兒童的空間認(rèn)知滲透到各個領(lǐng)域，引起兒童的興趣，加深孩子對空間的理解。良好的空間方位認(rèn)知發(fā)展可以為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

但平時教學(xué)中教師忽略幼兒空間方位核心經(jīng)驗的發(fā)展，在對大班幼兒展開已有經(jīng)驗調(diào)查時，我們發(fā)現(xiàn)周圍因素的變化會影響幼兒對方向的不確定性，因此會不知所措或沒有方向感或不會進(jìn)行空間表述。

2 幼兒定向游戲概念界定

以幼兒為參與主體，根據(jù)幼兒熟悉的環(huán)境，借助地圖按順序到訪地圖上所指示的各個點(diǎn)標(biāo)，以最短時間內(nèi)完成一定任務(wù)的運(yùn)動游戲。幼兒定向游戲是一個以幼兒為研究主體的參與，幼兒在其特定年齡的游戲，幼兒的各個年齡段的認(rèn)知水平是不一樣的。所以，它設(shè)定的游戲，在地圖設(shè)計中，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，每個年齡階段都遵循從易到難的原則。

3 研究目標(biāo)

（1）探尋通過定向游戲提高幼兒空間方位認(rèn)知的途徑和方法。

（2）設(shè)計各類地圖，探索以定向運(yùn)動為載體提高幼兒閱讀地圖和繪制地圖的策略和方法。

（3）設(shè)計各類定向運(yùn)動主題，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和空間認(rèn)知規(guī)律分階段設(shè)計定向運(yùn)動主題，通過主題活動幫助幼兒積累定向運(yùn)動經(jīng)驗，逐步提高幼兒的空間認(rèn)知能力。

4 研究內(nèi)容

4.1 通過定向游戲的設(shè)計，結(jié)合課程主題設(shè)計定向游戲，達(dá)到提高幼兒閱讀地圖的能力和空間認(rèn)知能力。

4.2 通過定向游戲的組織，在定向游戲前中后，設(shè)計地圖——尋找點(diǎn)標(biāo)——設(shè)計圖表，達(dá)到提高幼兒的方向感及空間方位的認(rèn)知能力。

4.3 通過地圖設(shè)計的不同方式，嘗試運(yùn)用線條、形狀、符號等形式繪制地圖，達(dá)到發(fā)展幼兒空間表征能力。

5 課題研究成果

5.1 定向游戲從五大領(lǐng)域不同程度提升了幼兒的能力

（1）提高幼兒的按序閱圖能力。

（2）提高幼兒的定向能力，借助地圖準(zhǔn)確定位率高。

（3）提高幼兒的觀察能力，觀察細(xì)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

（4）提高幼兒解決問題的能力，能看地圖積極思考分析。

5.2 定向游戲?qū)處熂凹议L的發(fā)展意義

5.2.1 提升了教師的組織能力及綜合能力

組織一場幼兒的定向游戲，教師不僅要預(yù)計本次活動所呈現(xiàn)的地圖、活動場的選擇、線路安排等，組織幼兒在定向游戲前開展5 分鐘的討論（師生互動、生生互動），引導(dǎo)幼兒關(guān)注本次活動的重難點(diǎn)，提高幼兒定向游戲的成功率，這一切都十分考驗教師的綜合能力。

5.2.2 培養(yǎng)教師觀察能力及教學(xué)策略

定向游戲整個過程中強(qiáng)調(diào)幼兒自主完成，故而教師在整個定向游戲過程中，要通過現(xiàn)場觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在定向過程中的行為明差，通過提問、旁敲側(cè)擊、手勢指引、引導(dǎo)生生互動等暗示的方法，所以要求教師細(xì)致的觀察力產(chǎn)且能夠做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)正確的定向探索行進(jìn)行為，從而自我校正偏差，一步步獲得成功。

5.2.3 加強(qiáng)師幼互動，培養(yǎng)師生情感

幼兒定問運(yùn)動實施過程中，教師始終陪伴在幼兒周圍，不僅保護(hù)著幼兒的安全，還隨時觀察著幼兒的行為，當(dāng)幼兒發(fā)生行為偏差時，教師會做出細(xì)致引導(dǎo)，當(dāng)幼兒遇見困難無助時，教師會及時給予引導(dǎo)幫助并鼓勵。于是在活動中幼兒會增強(qiáng)對教師的信任感，從而加深教師與幼兒間的情感。

5.2.4 家長與幼兒共同參加可增強(qiáng)親子關(guān)系

因為定向運(yùn)動具有人員廣泛參與性與組織形式多樣性等特點(diǎn)，在幼兒定向游戲中組織親子定向游戲，可以增強(qiáng)游戲趣味性，也有利于父母與孩子兼得游戲互動。