幼兒教師信息化教學能力應用現(xiàn)狀研究

王亭

富平縣富丹友誼幼兒園，陜西渭南 714000

1 問題的提出

1.1 新時代課改背景下教師信息化能力的重要性

教師是教學活動的參與者、支持者和引導者，更是課程改革的執(zhí)行者，新時代課改背景下更多注重讓幼兒成為活動的主體，以游戲為載體，形成幼兒積極主動探索的學習態(tài)度，這就要求要求教師能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，首先教師應該注重自身能力的培養(yǎng)，具備信息化素養(yǎng)。

1.2 信息化時代對教師素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

教師信息化素養(yǎng)是教師作為教育專業(yè)人員，在思想、知識、能力等方面信息化能力綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，在教師的信息化專業(yè)發(fā)能力展培養(yǎng)提出以下要求：首先教師必須學會學習，加強終身學習的意識和能力。作為教師，不能盲目地迷信專家的權威，而應該培植自己的“反思”意識，并強化創(chuàng)新精神。

2 幼兒教師信息化能力的現(xiàn)狀

2.1 幼兒園教師基本情況

富丹友誼幼兒園是2018 年新建園，教師整體呈年輕化，平均年齡26 歲，60%教師能掌握計算機的基本操作方法，能夠制作簡單的PPT 課件，對“希沃”應用有簡單的了解，能處不使用“一體機”看展教學活動；40%教師計算機能力較差，只能進行簡單的打字和排版，信息化應用技術能力欠缺。

2.2 幼兒園硬件設施建設狀況

“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，教師的教學能力發(fā)展，需要教師具備一定的信息技術能力。幼兒園為教師提供了強有力的支持，班班配有交互式一體機、教師辦公電腦，公用彩色打印機，網(wǎng)絡全覆蓋，為教師信息化教學活動提供了有力保障。

2.3 幼兒教師運用信息化應用的現(xiàn)狀

教師信息化教學能力基本上被認為是教師在教學中信息化教學設備的簡單應用、教師具備的教學技術能力，是教師信息化教學能力的集中體現(xiàn)。對于教師信息化教學方式問題認識模糊，觀念不清，認為教師信息化教學方式就是教師的信息水平運用，片面地注重教師計算機操作。

通過實地調(diào)研與談話，富丹友誼幼兒園教師愿意主動嘗試使用多媒體開展教學活動，但展現(xiàn)形式多以投影圖片、播放教學相關視頻、播放簡單制作的PPT 課件，網(wǎng)絡上資源的下載利用率較高，自主創(chuàng)新能力不足。

3 教師信息化教學能力培養(yǎng)的調(diào)查與分析

3.1 信息化教學能力培訓

信息化能力提升方面的培訓不足，時效性較差。上級層面的培訓往往是集中開展，缺乏針對性，教師不同層次的需求不能全部滿足，教師參與培訓處于純粹、被動，自我反思與實踐的機會較少，培訓活動完成后，教師將培訓內(nèi)容落實到一日生活中的應用不足。

3.2 信息化教學能力提升中的阻礙因素

（1）教師日常工作繁瑣、忙于照顧幼兒，教師信息化學習時間不足。幼兒教師面對的是年齡段較小的孩子，相對比其他學段需要更多的精心呵護，一日生活繁瑣忙碌。

（2）教師更注重教師專業(yè)技能的提升，忽略信息化素養(yǎng)在教學中的重要作用。在期末匯報中，多以教師專業(yè)技能考核為主，信息化能力不被重視。

（3）教師的自身惰性因素，不愿意嘗試新事物，自身信息化能力不足卻不主動請教學習。與傳統(tǒng)教學教學相比較，信息化教學活動需要老師投入更多的精力，對個人整體素質(zhì)要求較高，甘于現(xiàn)狀的教師在信息化教學應用時困難重重。

（4）教學活動中需要的資源網(wǎng)絡上找不到或需要付費，在備課中會耗損更多的時間的經(jīng)費。對于教學中應用到的一些教學資源，比如課件、圖片、視頻在網(wǎng)絡上找不到匹配的資料，即使找到后也需要付費使用，在一定程度上削弱了教師使用信息化教學的積極性。

4 結語

本文以富丹友誼幼兒園教師的信息化教學能力現(xiàn)狀研究為主要研究對象，通過分析教師個人基本狀況、幼兒園硬件設備、教師信息化能力應用及培訓。對此園教師信息化能力發(fā)展的現(xiàn)狀有了初步了解，目的在于提高教師信息化教學能力，以應對信息時代對教師的要求。但是提高教師的信息化教學能力是一個系統(tǒng)工程，不僅需要教師本人和幼兒園的努力，還需要教育主管部門、社會等各方面的共同型努力才能完成。由于個人能力有限，加之實證時間不足，論文中難免會出現(xiàn)一些問題，如果能更好的將怎樣改善現(xiàn)狀的研究與教師信息化教學能力培養(yǎng)的實踐相結合，將會更好，如果條件允許，將會進一步開展深入研究。