深入淺出 融情于境
——例談三年級(jí)古詩(shī)詞有效教學(xué)策略

浙江寧波市奉化區(qū)西塢街道中心小學(xué) 王 窮

古詩(shī)詞是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源，因此古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)第二學(xué)段提出的目標(biāo)是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”?？梢园l(fā)現(xiàn)，第二學(xué)段古詩(shī)學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)仍是朗讀與背誦，但在背誦的數(shù)量和內(nèi)容理解程度上的要求均有所提高。三年級(jí)學(xué)生的思維從以形象思維為主逐漸向以抽象思維為主過(guò)渡。教師應(yīng)結(jié)合古詩(shī)詞的文體特點(diǎn)，立足學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情，展開(kāi)有目的、有層次、有方法的教學(xué)活動(dòng)。

一、活化朗讀——讀出詩(shī)情畫(huà)意

有位哲人說(shuō)：正是兒童承襲了人類(lèi)最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師不能以自己獨(dú)白式的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于詩(shī)意的理解，學(xué)生只要借助注釋大體理解即可，但是如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會(huì)出詩(shī)的真味。

(一）掌握節(jié)奏

古詩(shī)對(duì)仗工整，平仄有律，讀起來(lái)朗朗上口。古詩(shī)特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。五言詩(shī)的停頓一般有“二二一”，也有“二一二”，而七言詩(shī)的停頓一般是“二二三”。這樣講究節(jié)奏，借助停頓，學(xué)生朗讀時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。

（二）巧用四聲

古詩(shī)詞的朗讀還可以根據(jù)其特有的韻味巧用四聲。一般一、二聲讀得比較長(zhǎng)，三、四聲讀得比較短，也可以把每首詩(shī)的韻腳進(jìn)行拉長(zhǎng)處理。如在指導(dǎo)朗讀《望天門(mén)山》一課時(shí)，教師就讓學(xué)生將每一句詩(shī)的韻腳“ai”拉長(zhǎng)，這樣處理后的朗讀就更有韻味了。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

古詩(shī)語(yǔ)言精練，意境卻十分深遠(yuǎn)，它往往包含了非常豐富的語(yǔ)言、意義。古詩(shī)教學(xué)可以在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中體會(huì)古詩(shī)的意境，加深理解。

統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》一課，教師是這樣教學(xué)的：

師：如果說(shuō)，雨天的西湖是淡妝，那么晴天的西湖就是——

生：淡妝濃抹總相宜。

師：如果說(shuō)，冬天的西湖是淡妝，那么夏天的西湖就是——

生：淡妝濃抹總相宜。

師：如果說(shuō)，月亮為西湖化淡妝，那么——

生：淡妝濃抹總相宜。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師把“淡妝濃抹”化為了具體的語(yǔ)境，讀出了畫(huà)面感，同時(shí)，也有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解。

二、關(guān)注字詞——學(xué)習(xí)解詞方法

理解詞語(yǔ)的意思是三年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。理解詩(shī)歌中詞語(yǔ)的意思更是領(lǐng)悟詩(shī)歌大意的前提。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解古詩(shī)字詞的一些方法。

（一）參照注釋

統(tǒng)編版教材三年級(jí)的古詩(shī)課文旁提供了一些詞的注釋?zhuān)虼?，我們可以引?dǎo)學(xué)生參照注釋來(lái)理解詩(shī)中的部分字詞。

在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《望天門(mén)山》一課時(shí)，教師是這樣指導(dǎo)學(xué)生讀注釋的：

師：同學(xué)們，你們了解天門(mén)山嗎？趕緊默讀書(shū)中第一條注釋。

……

師：現(xiàn)在你對(duì)天門(mén)山有了哪些了解？

生1:我知道了天門(mén)山在安徽省。

師：你了解了位置。

生2:我知道了它是東梁山和西梁山的合稱(chēng)。

師：你了解到了是兩座山的合稱(chēng)。

生3:兩山隔江相望。

師：知道這條江叫什么嗎？

生3：長(zhǎng)江。

師：你怎么知道的呀？

生3：書(shū)中第二條注釋告訴我們“楚江”就是長(zhǎng)江。

師：真了不起，會(huì)借助注釋來(lái)理解詞了。大家還有補(bǔ)充嗎？

生4:因?yàn)閮勺较裉烊坏拈T(mén)戶(hù)，所以叫天門(mén)山。

師：原來(lái)天門(mén)山是這樣得名的。

案例中教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生讀注釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)參照注釋來(lái)理解不懂的詞，是學(xué)習(xí)古詩(shī)一種有效的方法。

（二）查找字理

古詩(shī)詞因其“古”，其中有些字詞表示的事物在當(dāng)下已不大常見(jiàn)，學(xué)生要了解不太容易，在教學(xué)中教師可充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字理，借助工具書(shū)或是插圖進(jìn)行推測(cè)、進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)而有清晰的認(rèn)識(shí)。如《望天門(mén)山》中“碧水東流至此回”這一句中的“回”字，學(xué)生認(rèn)為是回去了，或者是不回來(lái)了的意思。這時(shí)教師出示了回的字理圖片，學(xué)生看了后明白了是水在這兒形成了回旋的意思。

（三）聯(lián)系生活

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起到?jīng)Q定性的作用。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的思維模塊，有助于學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。

統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《望天門(mén)山》一課，當(dāng)學(xué)生說(shuō)道“兩岸青山相對(duì)著出來(lái)”時(shí)，教師是這樣教學(xué)的：

師：“相對(duì)出”是怎樣的感覺(jué)呢？生活中有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？

生1:坐車(chē)時(shí)，車(chē)在前進(jìn)，路兩邊的樹(shù)就好像朝我們過(guò)來(lái)。

師：是的，這就是兩邊的樹(shù)相對(duì)出的感覺(jué)。

生2:有一次，我坐船去游溶洞，船往前駛，感覺(jué)兩邊的石頭朝我撞過(guò)來(lái)了。

師：那詩(shī)人坐著小船而來(lái)，兩岸的青山就好像是在——

生1:朝他走來(lái)。

生2:向他打招呼。

生3:歡迎他的到來(lái)。

師：（視頻播放）我們一起來(lái)感受一下兩岸青山相對(duì)出的感覺(jué)。

案例中教師將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)，讓學(xué)生真真切切地理解了詞語(yǔ)，豐富了想象積累，感受到文章語(yǔ)言的美。所以說(shuō)聯(lián)系生活來(lái)理解詞語(yǔ)，可以讓詞語(yǔ)理解頓時(shí)鮮活起來(lái)。

三、想象畫(huà)面——領(lǐng)悟詩(shī)文大意

三年級(jí)的學(xué)生已具備一定的語(yǔ)文能力，其理解能力、想象能力也正在發(fā)展，加上又有低年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，對(duì)古詩(shī)詞有了初步的接觸和認(rèn)識(shí)，懂得古詩(shī)詞的一般特征。因此對(duì)該階段學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)則有更高一些的要求，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)參與意識(shí)。

（一）圖文比較

蘇軾觀(guān)王維所畫(huà)《藍(lán)田煙雨圖》后題跋：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀(guān)摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！彼^“詩(shī)中有畫(huà)”指王維詩(shī)境優(yōu)美，讀其詩(shī)如置身畫(huà)之中。其實(shí)，許多古詩(shī)本身就是一幅畫(huà)，因此，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)古詩(shī)的理解把古詩(shī)畫(huà)成一幅畫(huà)，然后圖文比較，就能發(fā)現(xiàn)理解的錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)中加深對(duì)詩(shī)句意思的理解。

統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《望洞庭》一課，教師是這樣教學(xué)的：

1.(分發(fā)學(xué)習(xí)單）要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單中的注釋說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思，然后把自己看到的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)。

2.交流學(xué)習(xí)單進(jìn)行比較，從詩(shī)句中找依據(jù)。

A.比較“微波粼粼”和“水平如鏡”。

（理由：潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨）指導(dǎo)學(xué)生理解平靜的湖面像未打磨過(guò)的銅鏡。

B.比較“一座山”和“幾座山”，“一座大山”和“湖大山小”。

（理由：白銀盤(pán)里一青螺）指導(dǎo)學(xué)生理解湖中的君山像白銀盤(pán)里的一個(gè)青螺。

3.給畫(huà)添上顏色：白色、綠色。

4.用自己的話(huà)來(lái)介紹這幅畫(huà)。

在以上教學(xué)案例中，教師通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)古詩(shī)進(jìn)行圖文比較，再讓學(xué)生自己從詩(shī)句中找到依據(jù)，糾正了理解上的錯(cuò)誤。這樣的學(xué)習(xí)方式更加符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)律，更有效地突破了理解的難點(diǎn)。

（二）聚焦詩(shī)眼

情景交融是古詩(shī)常用的一種表現(xiàn)手法。如《望天門(mén)山》中的“開(kāi)、回、出、來(lái)”讓原本靜止不動(dòng)的景物動(dòng)了起來(lái)，把天門(mén)山景物的壯觀(guān)表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，在教學(xué)中可以抓住這樣的關(guān)鍵字眼，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，體會(huì)楚江之浩蕩，天門(mén)山之雄壯，從而讀出那種氣勢(shì)雄偉。

三年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)認(rèn)知水平，結(jié)合年段目標(biāo)，深入淺出，融情于境，這樣才能使古詩(shī)詞教學(xué)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)久持續(xù)發(fā)展。?