淺議新教師課程游戲化實踐的幾點策略

文 馬 潔

虞永平教授提出：“課程游戲化的實施關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為折射教師的思想和作為。”幼兒園在實施課程游戲化的過程中真切地感受到：在組織與實施課程時，教師觀察、分析、解讀和隨機指導幼兒的能力至關(guān)重要，教師對自然狀態(tài)下幼兒的活動要保持高度的敏感性和有效的指導力。面對新教師這樣一支新生力量，在教學經(jīng)驗、觀察指導能力不足的情況下，應如何科學地實施課程游戲化？

一、理念先行，理論實踐，相伴相生

讓理論學習成為實踐最有力的支撐。在課程游戲化改革的過程中，讀書對于剛畢業(yè)不久的新教師來說不是難事，但怎么讀才有用？需要從理論到實踐，從理念到行為的循環(huán)往復：（1）理論書籍閱讀。從“精讀”到“博讀”，邊讀邊畫重點，邊讀邊摘錄，邊讀邊實踐。在課程游戲化改革的進程中，需要理論在實踐過程中導航，也需要用實踐來驗證理論。（2）碎片式線上閱讀。可以通過微信線上學習群對網(wǎng)絡(luò)上的專家理論、優(yōu)秀園所實踐、國外先進理念等進行分享、交流與討論，這些線上學習的知識往往看到就能學以致用，在實踐的同時進行反思交流，效果明顯。（3）實踐中思考。班級開展課程游戲化活動，都會制作《班級彈性一日作息表》《自主簽到表》《班級規(guī)則圖》，但很多教師都是依樣畫葫蘆，不明白這么做的原因及這些外在的表現(xiàn)形式究竟折射出怎樣的課程游戲化理念。這就需要教師去理論中找答案，依托理論來分析：這些行為實踐的真正目的是什么？要給幼兒帶來怎樣的游戲精神？和幼兒一起制定真正有意義的彈性作息制度，讓幼兒在自主簽到中學習數(shù)的概念，形成良好的行為習慣，讓規(guī)則圖真正內(nèi)化為幼兒自身的行為。只有教師真正將課程游戲化理論內(nèi)化于心，才能外顯于行。

二、起點放低，聚焦問題，逐層推進

新教師在課程游戲化實踐的過程中，由于自身生活經(jīng)驗不足會出現(xiàn)很多預見不到的問題。首先，我們要觀察教師在教學過程中的實際操作，支持教師提出困惑，提出問題，甚至允許教師發(fā)生錯誤。聚焦真實發(fā)生的問題做真研討、真剖析，才能解決真問題。其次，應打破時間和地點的限制，將教研立足于問題發(fā)生之地、發(fā)生之時，以解決問題為教研之本，隨時隨地做教研，解決實實在在的問題。小問題做微教研，共性問題以大教研方式集思廣益、群策群力。同時，避免骨干教師掌握話語權(quán)，讓新教師成為教研的主角，多表達，多思考，多討論，讓骨干教師成為傾聽者、點撥者和提煉者。

三、空間釋放，分享失敗，總結(jié)得失

新教師在最初的活動組織中會出現(xiàn)概念模糊、不知如何入手、活動組織缺乏深度思考等一系列問題，這些問題的產(chǎn)生并不是靠教就可以避免的，需要他們在實踐中自己去體會和總結(jié)。但新教師接受的新信息和新事物多，往往會迸發(fā)出許多新想法和新創(chuàng)意，應給予他們空間，給新教師足夠的信任與支持，允許他們犯錯，陪伴他們一起分析問題，從中尋找經(jīng)驗。分享失敗的過程比享受成功更珍貴、更有價值。年輕人的智慧與創(chuàng)意會帶給團隊和幼兒無限的驚喜與期待。

四、陪伴引領(lǐng)，親身參與，抓真問題

課程游戲化貴在實踐，重在觀察。教師們會花大量的精力準備材料、環(huán)境與活動，但一方面由于新教師經(jīng)驗不足，對幼兒的能力判斷不夠精準；另一方面，活動效果更多取決于活動現(xiàn)場，教師對幼兒的觀察與指導往往不夠。只有管理者參與到真實的實踐過程中，與教師一起觀察幼兒的行為，觀察教師的觀察行為和能力，觀察教師能否發(fā)現(xiàn)真問題和教育契機，能否反思材料、環(huán)境與幼兒的互動關(guān)系，才能基于問題導向，與新教師共同完成實踐中的真探討并真正解決問題。

五、以勤補拙，千錘百煉，積累經(jīng)驗

孔子曰：吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。課程游戲化的“六大支架”也指出“可以對幼兒進行一天三次、每次三分鐘觀察”的建議。這些都在告訴新教師，沒有經(jīng)驗一樣可以成為好教師：會觀察——做個眼勤的教師；會記錄——做個隨時記錄的教師；會實踐——做個行動派教師；會反思——做個會思考的教師。具備這些品質(zhì)的教師，即使剛走上工作崗位，一樣可以成為能夠理解幼兒、支持幼兒、讀懂幼兒的好教師。