精準(zhǔn)把握教材，玩轉(zhuǎn)音樂課堂

江蘇南京市瑞金北村小學(xué) 李其華

一、圍繞單元主題選取教材

教材中，每一課或每個單元的音樂素材都有一個主題，這些音樂素材的創(chuàng)作背景，都與音樂教育緊密結(jié)合。教師必須把握好教材的主題文化，才能更好地組織教材，從而進(jìn)行有效的音樂教學(xué)。如蘇教版六年級下冊第二單元“碧野金山”在曲目的選擇上，教材提供了蒙古族的《小黃鸝鳥》《牧歌》，新疆風(fēng)格的《小巴郎，童年的太陽》，西藏風(fēng)格的《在那東山頂上》等不同民族的民歌，本單元主要是通過指導(dǎo)學(xué)生對不同民族民歌的演唱、聽賞，模仿蒙古摔跤、跳一跳藏族的舞蹈、學(xué)一學(xué)新疆的手鼓、觀看地方民俗活動等感受和體驗(yàn)了解蒙古族、藏族、維吾爾族民歌的風(fēng)格特征。學(xué)生通過演唱《小黃鸝鳥》和欣賞《牧歌》進(jìn)行分析和對比，從而總結(jié)出蒙古的民歌體裁有“短調(diào)和長調(diào)”之分，并深刻地理解：一方水土養(yǎng)一方人，民歌與各民族的生活地域、生活方式、文化、語言等都有著密切的聯(lián)系。

1.從教材的情感因素入手進(jìn)行把握

音樂是情感藝術(shù)，與其他藝術(shù)形式相比較而言，音樂能更直接有力地進(jìn)入人的情感世界。在音樂教學(xué)中，要想牢牢抓住情感，點(diǎn)燃學(xué)生的情感之花，教師只有吃透教材，才能對教材有深刻的情感體驗(yàn)；才能將自己對音樂情感體驗(yàn)的理解積極地融入教材的分析、處理之中，用自己的情感去感染和影響學(xué)生，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出音樂中豐富的情感內(nèi)涵；才能有效地打開學(xué)生的心靈，使他們在音樂中感受美、享受美，陶冶情操。如《天下的媽媽都是一樣的》這首歌曲，教師設(shè)計(jì)形式多樣的音樂活動：第一，讓學(xué)生欣賞《世上只有媽媽好》電影片段，感受母愛，做好情感鋪墊。第二，設(shè)計(jì)不同國家媽媽愛孩子的故事，讓學(xué)生通過聽故事聯(lián)系自己媽媽為自己所做的難忘的事，讓孩子知道，媽媽為我們所做的都是出于愛。最后得出結(jié)論，天下的媽媽都是一樣的愛自己的孩子，從而激發(fā)學(xué)生的情感使其饒有興趣地學(xué)習(xí)歌曲。第三，設(shè)計(jì)“我為媽媽做一件事”，鼓勵學(xué)生分組用不同的形式表現(xiàn)歌曲，進(jìn)一步深化母子間的愛，真正地做到以情感人，以情育人。

2.從教材的知識技能入手進(jìn)行把握

新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不同年級的學(xué)生要掌握一定的音樂知識和技能。而掌握這些音樂知識和技能是發(fā)展學(xué)生審美體驗(yàn)、藝術(shù)表現(xiàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)，也是學(xué)生音樂素養(yǎng)的組成部分。教材中的音樂知識，每個單元的主題和歌曲的特點(diǎn)，以及每一課時(shí)學(xué)生所要學(xué)習(xí)和掌握的知識與技能。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以多種形式的音樂實(shí)踐活動為載體，把知識與技能融入平時(shí)的音樂教學(xué)的聽、賞、唱、動、奏、創(chuàng)等音樂活動中，如教授《隆里格隆》這一課時(shí)，教師以京劇的形式和學(xué)生問好，把學(xué)生帶入到戲曲的氛圍中，聽教師唱一段 《蘇三起解》，讓學(xué)生了解和感受京腔京韻，找一找歌曲中的旋律模擬的京劇鑼鼓，念一念，再次體會京腔京韻，最后，讓學(xué)生觀看《蘇三起解》，在看的同時(shí)，學(xué)生用所學(xué)的—模擬京劇隆 里格 隆鑼鼓的旋律為《蘇三起解》伴奏，在伴奏的同時(shí)再次體會京韻。讓學(xué)生在實(shí)踐參與中聽辨、感受與體驗(yàn)京腔京韻，在了解戲曲的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對戲曲的喜愛之情。

二、合理運(yùn)用教材

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，合理地對教材進(jìn)行刪減、補(bǔ)充以及重新組合。

1.圍繞主題，合理組合教學(xué)內(nèi)容

每個單元都有總的單元目標(biāo)，但教師要圍繞單元主題，對教材內(nèi)容進(jìn)行研究分析，對教材進(jìn)行合理的取舍、補(bǔ)充和重組，設(shè)立符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的小目標(biāo)，并和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能有效激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅。如教師在設(shè)計(jì)“絲綢之路”這一單元時(shí)，把課題確定為“中外音樂盛典”，通過聽《絲綢之路》與《漁舟唱晚》片段；聽《中國花鼓》與《梁山伯與祝英臺》小提琴演奏的片段；聽傳統(tǒng)民歌《茉莉花》和歌劇《圖蘭朵》中的民歌《茉莉花》，進(jìn)行對比，使學(xué)生通過聽賞、比較、演唱中外民歌等音樂活動，充分感受在近現(xiàn)代文化的交流活動中，音樂成為不可替代的媒介。

2.深化主題文化，拓展教學(xué)內(nèi)容

民族的即世界的。弘揚(yáng)民族音樂，也是傳承發(fā)展傳統(tǒng)文化的需要。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞人文主題，發(fā)掘主題內(nèi)涵，拓展教學(xué)內(nèi)容。如在教《姑蘇風(fēng)光》時(shí)，教師可以根據(jù)江南水鄉(xiāng)的主題內(nèi)容，從學(xué)生對江南的詩、景、畫等方面的知識點(diǎn)出發(fā)，確立第一課時(shí)為“江南水鄉(xiāng)”課題，以學(xué)唱《姑蘇風(fēng)光》為重點(diǎn)，擴(kuò)充整套“大九連環(huán)”的欣賞內(nèi)容；確立第二課時(shí)的課題為“水鄉(xiāng)的情”，教學(xué)《外婆橋》；而第三課時(shí)以“音樂會”的形式，讓學(xué)生收集江南音樂素材，把收集到的素材用快板、朗誦、舞蹈等音樂形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生在感受江南文化與音樂的同時(shí)，熟悉了解江南的音樂文化，增進(jìn)學(xué)生對民間音樂的熱愛。

3.利用課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)不但要精讀課程標(biāo)準(zhǔn)，教師還要吃透教材和教師用書,從生活中精選各種實(shí)用的課程資源,合理地補(bǔ)充到課程當(dāng)中，使教學(xué)設(shè)計(jì)更趨合理、精細(xì)。以學(xué)唱《唱得幸福落滿坡》為重點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀看李琦演唱的《唱得幸福落滿坡》，并仔細(xì)觀察，歌曲風(fēng)格有沒有發(fā)生變化，還可以加入哪些現(xiàn)代的音樂元素……在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用說唱、加二部、輪唱等幾種形式來演唱歌曲。同一作品不同的演繹形式做補(bǔ)充，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，拓寬了學(xué)生的音樂文化視野。

4.發(fā)掘內(nèi)涵、鼓勵創(chuàng)作

“鼓勵音樂創(chuàng)作”是音樂教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力的一種途徑。音樂教師一定要善于發(fā)掘歌曲的情感內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生大膽地對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作。如教學(xué)歌曲《蘇格蘭的藍(lán)鈴花》一課時(shí)，教師可以從幫助學(xué)生關(guān)注音樂的背景、歷史文化以及聆聽音樂風(fēng)格的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合歌曲內(nèi)容，理解這首歌曲。學(xué)生們仿佛聽到了軍隊(duì)的號角聲，教師啟發(fā)，號角聲由哪幾個音組成？，可以用什么演唱形式來表現(xiàn)這種對朋友的留戀與期待的真摯情感？學(xué)生討論設(shè)計(jì)：一半的學(xué)生“吹響”號角的旋律，一半的學(xué)生設(shè)計(jì)成“送朋友”（演唱歌曲），給歌曲進(jìn)行了二部創(chuàng)作，這樣既提高了學(xué)生創(chuàng)作的積極性，又使學(xué)生在演繹的過程中，感受和體會歌曲所表現(xiàn)的真摯感情。

總之，教材中，每一課或每一單元都有相關(guān)的主題內(nèi)容，只有教師認(rèn)真鉆研教材，才能把握教材。教師只有在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理地安排和使用教材，才能真正做到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。?