新時(shí)代背景下家園共育策略微探

文 周 嵐

教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育,都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！边@一句名言詮釋出了一個(gè)深刻的道理：幼兒園教育和家庭教育就像一車兩輪，只有在發(fā)展方向上同步，在發(fā)展目標(biāo)上同步，在教育原則上同步，共同承擔(dān)起培養(yǎng)合格的社會(huì)人的重任，才能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒全面、和諧的發(fā)展。

然而大多數(shù)家長(zhǎng)的教育觀念、教育行為還存在著偏差，他們注重知識(shí)傳授，重視技能、技巧的培養(yǎng)，過(guò)度保護(hù)，包辦代替，急于將幼兒從“游戲人”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)人”。因此，在新時(shí)代背景下，“家”和“園”如何配合默契，產(chǎn)生“心有靈犀一點(diǎn)通”的協(xié)作氛圍，成了我們家園共育的重要課題。

一、善悅納——悅之有度，納之有量

悅納是師幼之間、親子之間、家園之間互相欣賞并認(rèn)可的雙向教育，它有利于雙方互利共生，能使彼此找到最佳的契合點(diǎn)，從而提高雙方的心靈修養(yǎng)。然而，因?yàn)榧议L(zhǎng)的職業(yè)不同、層次不同，教育孩子的觀念也不同，要家長(zhǎng)與幼兒園“步調(diào)一致”，真的很不容易。因此，我們?cè)诠ぷ髦幸治黾议L(zhǎng)的特點(diǎn)和個(gè)性，不一刀切，不全拒絕，遵循以下幾個(gè)原則，適時(shí)、適度地做好工作。

（一）不應(yīng)只注重個(gè)別，要注意整體性

在幼兒園中，大量的、經(jīng)常性的家長(zhǎng)工作是以個(gè)別化的方式進(jìn)行的。在工作中要遵循“每一名兒童都是與眾不同的獨(dú)特的個(gè)體，都有其發(fā)展的不平衡之處，都有獲得全面發(fā)展的權(quán)利”“放棄對(duì)一個(gè)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，就是放棄對(duì)一個(gè)兒童的培養(yǎng)”的原則，注意家長(zhǎng)工作的“面”和“量”，把握整體性，然后再注意做好每個(gè)幼兒的個(gè)別化的家長(zhǎng)工作。

（二）不應(yīng)盲目遷就，要注意科學(xué)性

“服務(wù)于家長(zhǎng)，滿足家長(zhǎng)的需要，使家長(zhǎng)安心、放心、舒心”是幼兒教師的工作任務(wù)之一，這也是與家長(zhǎng)建立良好關(guān)系并實(shí)現(xiàn)家園配合的基礎(chǔ)。作為一名老師，不能為了滿足家長(zhǎng)的“需要”而違背《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，而一味地迎合家長(zhǎng)。在做家長(zhǎng)工作時(shí)，我們應(yīng)該把握一定的科學(xué)原則，拒絕家長(zhǎng)提出的違背教育原則和兒童身心發(fā)展規(guī)律的不合理要求。

（三）不應(yīng)過(guò)分依賴，要注意靈活性

家園配合日益成為我們開(kāi)展教育教學(xué)工作不可缺少的一環(huán)?？捎行├蠋熢凇耙磺袨榱撕⒆印钡牧己迷竿?qū)使下，又將家園工作引向了另一個(gè)極端，表現(xiàn)為過(guò)分地“依賴”家長(zhǎng)的支持，過(guò)于頻繁地“調(diào)動(dòng)”家長(zhǎng)參與活動(dòng)。家長(zhǎng)畢竟不是專職教育者，如果事事要配合，處處要支持，難免會(huì)加重家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，使其對(duì)家園配合產(chǎn)生抵觸心理。家園配合是家園雙向互動(dòng)的活動(dòng)，是家長(zhǎng)和教師成為教育伙伴一起切磋教育方法的活動(dòng)過(guò)程，我們一定要注意靈活性，有針對(duì)性地請(qǐng)家長(zhǎng)配合我們的工作。

（四）不應(yīng)浮于表面，要注意創(chuàng)造性

在幼兒園教育中，家長(zhǎng)是作為幼兒園教育的參與者出現(xiàn)的，與教師之間是合作者的關(guān)系，我們要盡可能地開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)并充分利用記錄幼兒成長(zhǎng)的電子檔案、幼兒園網(wǎng)站、微信朋友圈、QQ 群等多種途徑，向家長(zhǎng)反映幼兒的成長(zhǎng)情況，幫助家長(zhǎng)解決教育幼兒的困惑，以此來(lái)彌補(bǔ)在接送幼兒時(shí)段，老師無(wú)法與家長(zhǎng)個(gè)別詳細(xì)交流的缺憾，讓家長(zhǎng)更加自覺(jué)主動(dòng)地配合我們做好工作。

二、深融合——融之有效，合之有意

融合在物理意義上是指熔成或如熔化那樣融成一體，在心理意義上指不同個(gè)體或不同群體在一定的碰撞或接觸之后，認(rèn)知、情感或態(tài)度傾向融為一體。在家園共育中，深度融合至關(guān)重要。如何融合呢？不妨讓家長(zhǎng)成為以下三種角色。

津津樂(lè)道的觀眾：即家長(zhǎng)是幼兒活動(dòng)的關(guān)注者，教師是整個(gè)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。家長(zhǎng)從默默無(wú)聞的觀眾變成津津樂(lè)道的觀眾，通過(guò)看、說(shuō)、議，分享幼兒成長(zhǎng)的快樂(lè)，感悟純真的童心。如在畢業(yè)典禮上，家長(zhǎng)作為觀眾，不僅關(guān)注自己的孩子，還會(huì)不由自主地關(guān)注別人的孩子，這種橫向性的關(guān)注能使家長(zhǎng)客觀地評(píng)價(jià)自己的孩子，真正意識(shí)到教育孩子的重要性和必要性。

舉足輕重的配角：即家長(zhǎng)是幼兒活動(dòng)積極的支持者。在有些幼兒活動(dòng)中，家長(zhǎng)們并不是直接參與者，但是卻起著不可估量的支持作用。因此，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和理解顯得尤為重要。如家長(zhǎng)志愿者，在活動(dòng)中雖然充當(dāng)?shù)氖桥浣?，但他們是保證幼兒園活動(dòng)順利開(kāi)展的先決條件，起著舉足輕重的作用。

足智多謀的主角：即家長(zhǎng)是幼兒活動(dòng)的主動(dòng)參與者，很顯然教師在活動(dòng)中只是一個(gè)策劃者，而家長(zhǎng)才是活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和參與者。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師只是起到了隱性的作用。在這種教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系中，受益最多的當(dāng)然是教育的主體——幼兒。如在“魅力媽媽課堂”“陽(yáng)光爸爸晨鍛”等活動(dòng)中，作為主角的家長(zhǎng)們，體驗(yàn)到了幼兒成長(zhǎng)的愉悅，體驗(yàn)到了教師工作的快樂(lè)，也體驗(yàn)到為人之母、為人之父的快樂(lè)，這種活動(dòng)的效果是不言而喻的。

三、巧溝通——溝之有謀，通之有略

與家長(zhǎng)溝通是一門學(xué)問(wèn)，要有一定的藝術(shù)，要根據(jù)溝通的內(nèi)容選擇合適的溝通方式，巧妙地運(yùn)用有效的非言語(yǔ)技能（表情、眼神等）讓歡樂(lè)從溝通中開(kāi)始，讓不快在溝通中結(jié)束。

（一）換位思考，以誠(chéng)相待

站在老師的角度來(lái)看，要做好家長(zhǎng)工作，將家園合力的作用發(fā)揮到最大，尊重與理解必須是前提，家園工作要以老師對(duì)家長(zhǎng)的尊重與理解為起點(diǎn)。作為老師，我們要多換位思考，多以平等的態(tài)度和朋友的身份來(lái)與家長(zhǎng)溝通，在尊重家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，做到“三心兩意”——耐心、虛心、誠(chéng)心、真心真意、一心一意，用我們的真情，贏得家長(zhǎng)的信任。

（二）進(jìn)退自如，以“理”相待

家長(zhǎng)工作包含了幼兒在幼兒園的吃喝拉撒、學(xué)習(xí)游戲、同伴交往等各個(gè)方面，其中有許多地方需要家長(zhǎng)的配合，有時(shí)發(fā)生了一些事情也需要及時(shí)和家長(zhǎng)交流。當(dāng)老師和家長(zhǎng)在某些問(wèn)題或事情上產(chǎn)生較大分歧難以協(xié)調(diào)的時(shí)候，老師不要一味地忍讓退縮，也不要和家長(zhǎng)針?shù)h相對(duì)，而是要針對(duì)不同類型的家長(zhǎng)采取不同的交流方法，本著“大事化小，小事化了”的原則，采取“你進(jìn)我退，你退我進(jìn)”的策略，以“理”相待，使家長(zhǎng)心服口服。

（三）春風(fēng)化雨，以情相待

在和家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，要記住三個(gè)字“細(xì)、勤、親”?！凹?xì)”即溝通全面，細(xì)心細(xì)致；“勤”即溝通及時(shí)，勤問(wèn)勤答；“親”即溝通真誠(chéng)，親切親熱。同時(shí)，我們還要做到“三會(huì)”：學(xué)會(huì)微笑——當(dāng)我們面對(duì)家長(zhǎng)的時(shí)候，哪怕只有一分鐘的時(shí)間，也要讓微笑在臉上掛滿60 秒；學(xué)會(huì)觀察——要有一雙慧眼，從家長(zhǎng)和幼兒的眼神、動(dòng)作中，了解他們的需求，解決他們的困惑，消除他們的誤會(huì)；學(xué)會(huì)說(shuō)話——和家長(zhǎng)交談的時(shí)候我們要掌握三個(gè)法寶：“請(qǐng)”字常說(shuō)，“您”字常用，“謝”字常提。哪怕我們說(shuō)不上三句話，也要溫馨地送上一句“您好”。

有位專家在談及家庭教育的問(wèn)題時(shí)，曾寫(xiě)過(guò)這樣一個(gè)公式：100+0=50，意思是：幼兒園教育即便達(dá)到十分完美的境界，如果沒(méi)有家庭教育的配合和支持，也只能獲得一半的教育實(shí)效。家長(zhǎng)和老師的相遇，其實(shí)就是家長(zhǎng)支持老師，老師支持幼兒，大家共同完成呵護(hù)幼兒童年的任務(wù)。這是一場(chǎng)因?yàn)閻?ài)和信任而引發(fā)的相遇，沒(méi)有完美的家長(zhǎng)，也沒(méi)有完美的老師，我們和家長(zhǎng)相遇，要一起經(jīng)歷， 一起修行和成長(zhǎng)！