回歸生活 綻放童真
——記我園課程游戲化項(xiàng)目踐行歷程

文 秦 玲

一、明晰課程游戲化理念

（一）深入學(xué)習(xí)，剖析自我

課程游戲化的關(guān)鍵在于教師，焦點(diǎn)在于幼兒。教師的教育理念和專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)。因此，我園采取多種形式提升教師課程游戲化的組織實(shí)施能力，切實(shí)有效地保障了幼兒園課程游戲化水平的提升。

首先，幼兒園通過(guò)集體、小組、沙龍、專題研討等方法，鼓勵(lì)教師參加各級(jí)、各類培訓(xùn)，到游戲化項(xiàng)目園跟班觀摩學(xué)習(xí)。幼兒園還利用“每月一專題”“每輪一主持”“每次一反思”園本教研活動(dòng)，培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思的能力，從而獲得理念的更新和專業(yè)的提升；其次，對(duì)照項(xiàng)目要求，我園深入剖析在自然、社會(huì)、園所文化、辦園底蘊(yùn)等方面的優(yōu)勢(shì)，以及自身在課程建構(gòu)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展、師資水平等方面存在的問(wèn)題，最終使教師領(lǐng)悟到只有回歸幼兒的生活，有效挖掘、整合、利用幼兒身邊的各種資源，才能讓課程符合幼兒的發(fā)展水平、興趣和需要，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

（二）專家引領(lǐng)，明確方向

為了更好地推進(jìn)項(xiàng)目，我園有計(jì)劃地邀請(qǐng)幫扶園的省特級(jí)教師、名優(yōu)教師及幼教專家，利用專家坐診、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)咨詢、觀摩交流等形式，進(jìn)行案例剖析，答疑解惑，引領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)、交流中找到解決問(wèn)題的有效方法與策略。幫助教師樹(shù)立正確的兒童觀、課程觀、游戲觀，明晰了課程游戲化理念，使教師的活動(dòng)明確了方向，找到了支點(diǎn)。

二、制定有針對(duì)性的課程游戲化方案

（一）優(yōu)化開(kāi)放的課程內(nèi)容

我園地處烽火臺(tái)、女?huà)z山、燕橋景觀旁邊，周圍還有綠色生態(tài)園、蔬果種植園等特有的本土資源，我們將這些本土資源巧妙地整合到課程中去，為不同需要的幼兒多渠道、多方式地創(chuàng)造游戲的機(jī)會(huì)和條件。如“美麗三堡我的家”主題活動(dòng)中，我們通過(guò)利用玉米皮、蔬果、麥稈、稻草等本土自然資源進(jìn)行“家鄉(xiāng)美藝吧”“三堡工藝坊”活動(dòng)、“四季三堡美”“家鄉(xiāng)變化”等實(shí)地參觀探究活動(dòng)和“我愛(ài)三堡”“家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)師”等想象創(chuàng)造活動(dòng)，讓幼兒在玩、做、說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)中感受、體驗(yàn)生活，滿足幼兒成長(zhǎng)的需要。

（二）優(yōu)化彈性的課程管理機(jī)制

我園從幼兒發(fā)展需求出發(fā)，建立了開(kāi)放、彈性的課程管理制度，給教師充分的自主權(quán)，通過(guò)骨干研發(fā)、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐等活動(dòng)，引領(lǐng)教師根據(jù)《指南》精神和幼兒的實(shí)際發(fā)展需要，靈活組織和生成課程，將預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從主題內(nèi)容的選擇、經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)點(diǎn)挖掘、組織形式的拓展、多元資源的利用等方面，優(yōu)化完善園本課程內(nèi)容；從評(píng)價(jià)目的的調(diào)整、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)手段的挖掘、評(píng)價(jià)結(jié)果的分析等方面，優(yōu)化園本課程體系，為課程游戲化精神的有效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

我園還“彈性”地安排一日活動(dòng)時(shí)間，除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許教師靈活調(diào)配，滿足幼兒自主活動(dòng)的需要。

三、創(chuàng)建適宜幼兒發(fā)展的課程游戲化環(huán)境

（一）重新規(guī)劃室外場(chǎng)地

自主挑戰(zhàn)區(qū)：重新規(guī)劃園內(nèi)操場(chǎng)，改造風(fēng)雨長(zhǎng)廊，利用購(gòu)買與自制相結(jié)合的策略，按需投放云梯、攀巖墻、油桶、花轎、舞龍舞獅、平衡車、輪胎等有利于幼兒身體運(yùn)動(dòng)技能提升的游戲材料，并借助園外田野、土坡、樹(shù)林等自然資源開(kāi)辟第二活動(dòng)場(chǎng)地，擴(kuò)大幼兒的戶外游戲空間，提升幼兒身體的靈活性和協(xié)調(diào)性，激發(fā)幼兒敢于挑戰(zhàn)、不怕困難的冒險(xiǎn)精神。

自主創(chuàng)造區(qū)：借助園內(nèi)一角增添涂鴉區(qū)、建構(gòu)區(qū)，利用紙盒、水管、木塊等廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)意涂鴉和搭建，為幼兒提供了發(fā)現(xiàn)、感受、創(chuàng)造美的空間；擴(kuò)大泥、沙、水池面積，投放鏟子、水管、桶等操作工具，鼓勵(lì)幼兒在自主操作、合作游戲的過(guò)程中探索泥、沙、水的特性，加強(qiáng)訓(xùn)練幼兒的探究、合作、想象、創(chuàng)造等能力。

3、方向盤(pán)震抖、前輪擺頭。出現(xiàn)方向盤(pán)震抖和前輪搖頭現(xiàn)象，主要是前輪定位不當(dāng)，主銷后傾角過(guò)小所致。在沒(méi)有儀器檢測(cè)的情況下，應(yīng)試著在鋼板彈簧與前軸支座平面后端加塞楔形鐵片，使前軸后轉(zhuǎn)，再加大主銷后傾角，試運(yùn)行后即可恢復(fù)正常。

自主觀察區(qū)：進(jìn)一步擴(kuò)大種植園地和養(yǎng)殖角，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣黾恿舜笈锓N植區(qū)，分類種植適合當(dāng)?shù)赝临|(zhì)，可食用又可觀賞的糧食和蔬果；喂養(yǎng)不同生活習(xí)性的兔、龜、雞、鴨等動(dòng)物，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)親自種植、照顧、觀察，提升自主探究和觀察的能力，增強(qiáng)勞動(dòng)和責(zé)任意識(shí)，激發(fā)熱愛(ài)大自然的積極情感。

多元化路面：根據(jù)游戲活動(dòng)需要，利用鵝卵石、沙土、木質(zhì)、塑膠、大理石等不同路面區(qū)分活動(dòng)場(chǎng)地。例如，在大型玩具、攀爬類玩具周圍鋪設(shè)沙土地面，提高幼兒活動(dòng)的安全性；在戲水池周圍鋪設(shè)鵝卵石路面，提高周圍環(huán)境的滲水性；在涂鴉墻周圍鋪設(shè)防滑路面，增強(qiáng)幼兒行走的安全性等。

（二）合理完善室內(nèi)環(huán)境

擴(kuò)大互動(dòng)空間。根據(jù)幼兒的活動(dòng)需要，巧妙布局、有效安排各個(gè)游戲區(qū)域，擴(kuò)大顯性的自主游戲互動(dòng)空間，設(shè)置舊物回收箱，利用標(biāo)志暗示游戲規(guī)則，彰顯他人創(chuàng)新成果；鼓勵(lì)教師走進(jìn)幼兒心靈，擴(kuò)大隱性自主游戲空間，實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境、材料、人員的有效互動(dòng)。

優(yōu)化互動(dòng)墻飾。秉承“讓幼兒與生活環(huán)境對(duì)話”的理念，通過(guò)降低墻飾高度、擴(kuò)展墻飾類型等策略，鼓勵(lì)教師根據(jù)本班實(shí)際條件、幼兒身心發(fā)展現(xiàn)狀以及課程實(shí)施需要，與家長(zhǎng)、幼兒共同創(chuàng)設(shè)啟迪智慧的探究型墻飾及體驗(yàn)成功的激勵(lì)型墻飾，滿足幼兒自主感知、分享和互動(dòng)的需要。

發(fā)展動(dòng)態(tài)環(huán)境。根據(jù)課程游戲化精神，打造課程內(nèi)容和幼兒發(fā)展相結(jié)合的動(dòng)態(tài)環(huán)境。例如，隨著“好吃的草莓”主題活動(dòng)的開(kāi)展，逐步創(chuàng)設(shè)“草莓的生長(zhǎng)過(guò)程”“親子摘草莓”“好吃的草莓”“草莓變變變”等系列活動(dòng)，讓幼兒在與材料、同伴、教師、家長(zhǎng)、自然的互動(dòng)中獲得知識(shí)，得到發(fā)展。

四、構(gòu)建特色課程游戲化活動(dòng)區(qū)域

幼兒園圍繞“立足幼兒生活、激發(fā)幼兒自主活動(dòng)”這一宗旨，充分挖掘本地資源，打造貼近幼兒生活的特色區(qū)域。

“三堡揭秘”吧：利用本地動(dòng)植物種類豐富等特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒在觀察、實(shí)驗(yàn)、操作的過(guò)程中，了解動(dòng)植物的不同特征，掌握科學(xué)的探究方法，激發(fā)幼兒對(duì)自然的探究欲望，提升幼兒的自主探究能力。

“泥樂(lè)坊”活動(dòng)區(qū)：借助本地的紅土資源，開(kāi)展各種泥塑活動(dòng)，幼兒對(duì)泥塊進(jìn)行柔、捏、摔打、按壓、塑形，既順應(yīng)了幼兒與泥、沙、水、石親近的天性，又讓他們感受到了創(chuàng)作的快樂(lè)，提升了幼兒欣賞美和表現(xiàn)美的能力。

“三堡風(fēng)情劇場(chǎng)”表演區(qū)：利用本地女?huà)z傳說(shuō)、烽火臺(tái)故事等資源，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)繪畫(huà)、創(chuàng)編故事、設(shè)計(jì)道具與服裝等活動(dòng)，探索古代人傳遞信息的方法，感受古代勞動(dòng)人民利用智慧戰(zhàn)勝自然，過(guò)上美好生活的愿望。

“三堡美食坊”生活區(qū)：依托當(dāng)?shù)赝撂禺a(chǎn)、蔬果資源豐富的特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒在收獲蔬果、制作特產(chǎn)美食的過(guò)程中，了解不同美食的制作方法，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，增強(qiáng)幼兒的生活自理能力，養(yǎng)成自我服務(wù)的良好習(xí)慣。

五、完善已有的課程游戲化資源庫(kù)

為了保障課程游戲化精神的有效落實(shí)，我園堅(jiān)持以幼兒生活為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，完善了更加系統(tǒng)、科學(xué)、具有本園特色的園本課程資源庫(kù)。

巧妙整合社區(qū)資源：充分挖掘醫(yī)院、超市、郵局、菜市場(chǎng)、敬老院等社區(qū)資源，定期開(kāi)展“美麗三堡”“爺爺奶奶我愛(ài)你”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒感受生活，體驗(yàn)生活，提升幼兒的自主生活能力，激發(fā)幼兒熱愛(ài)生活、家鄉(xiāng)和他人的積極情感。

梳理歷史人文資源：借助本地淮海烈士紀(jì)念塔、烽火臺(tái)、燕橋以及張伯英、孫洪嘯等名人資源，開(kāi)展“傾聽(tīng)先人故事”“向名人致敬”等活動(dòng)，傳承家鄉(xiāng)歷史文化遺產(chǎn)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手操作等能力，萌發(fā)“我是三堡一分子”的幸福感與責(zé)任感。

挖掘家長(zhǎng)特有資源：根據(jù)課程實(shí)施需要，不定期地邀請(qǐng)有特長(zhǎng)或從事特殊職業(yè)的家長(zhǎng)以助教身份走進(jìn)課堂，分享、傳遞經(jīng)驗(yàn)；借助家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子專題活動(dòng)等形式，引領(lǐng)家長(zhǎng)在親身參與和體驗(yàn)的過(guò)程中，樹(shù)立科學(xué)育兒觀念與家園共育意識(shí)，提升家長(zhǎng)科學(xué)育兒的素養(yǎng)。

整合網(wǎng)絡(luò)宣傳資源：我園班班建立了QQ 群、微信群，有專門(mén)的信息管理員及時(shí)地將省、市課程游戲化研討群里的資源，有針對(duì)性地及時(shí)傳達(dá)到各個(gè)群里，使教師能在第一時(shí)間交流學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)教師、園際、家園之間的常態(tài)化互動(dòng)，形成教育合力，全面提升幼兒園課程游戲化的實(shí)施水平。

社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。兩年多的探索和付出，使幼兒園的各方面都發(fā)生了可喜的變化，幼兒們快樂(lè)地游戲在各個(gè)區(qū)域，教師們自信地交流著幼兒們的成長(zhǎng)與進(jìn)步，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的變化稱贊不已。千里之行，始于足下。立足生活，綻放童真。我們定會(huì)再接再厲，繼續(xù)快樂(lè)地前行在課程游戲化的征途上。