挖掘中等生學(xué)習(xí)潛能，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

陜西省咸陽市楊凌示范區(qū)西北農(nóng)林科技大學(xué)附屬中學(xué) 庾 杰

正是由于不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)或認(rèn)知水平等方面存在較大差異，所以大部分教師通常采取的是“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方法，而忽視了中等生這一教學(xué)群體，如此不僅背離了數(shù)學(xué)課程“應(yīng)面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要”的教學(xué)理念，而且還在極大程度上挫傷了中等生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要善于結(jié)合中等生的學(xué)習(xí)實(shí)際來對教學(xué)方法進(jìn)行合理調(diào)整，并以此來挖掘中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，以使數(shù)學(xué)教學(xué)更具普惠性的特征。

一、分層教學(xué)，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

實(shí)際上，中等生學(xué)習(xí)的自覺性還比較強(qiáng)，但是在他們中間普遍存在著一種“比上不足，比下有余”的心理，進(jìn)而導(dǎo)致的結(jié)果便是中等生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性普遍偏低。鑒于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)中等生的學(xué)習(xí)實(shí)際來進(jìn)行分層教學(xué)，以使學(xué)生能夠拾級而上，進(jìn)而在打破中等生“上游難爭、下游危險(xiǎn)、中游保險(xiǎn)”的平衡心理的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，以“等腰三角形”這部分內(nèi)容為例，在向?qū)W生初步講解了有關(guān)等腰三角形的性質(zhì)之后，我為學(xué)生設(shè)立了知識遷移環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，對以下問題進(jìn)行思考探究：上午8 時(shí)，一艘輪船從海島A 出發(fā)，以18 海里/時(shí)的速度向正北方向航行，10 時(shí)到達(dá)海島B 處。從A、B 觀望燈塔C，測得∠NAC=43°，∠NBC=86°。問：∠C 的度數(shù)是多少？海島B 到燈塔C 的距離是多少？隨后，我將示意圖畫到了黑板上。待學(xué)生熟悉完題目之后，我讓優(yōu)等生將題目中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成三角形有關(guān)內(nèi)角的度數(shù)，再讓中等生計(jì)算△ABC 各內(nèi)角的度數(shù)，最后再由后進(jìn)生分析并得出結(jié)論。如此，通過對教學(xué)過程進(jìn)行分層，不僅在最大限度上滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且還充分調(diào)動(dòng)了中等生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、激勵(lì)評價(jià)，建立信心

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。”基于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注中等生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并善用激勵(lì)性評價(jià)來鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以使其能夠保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣。

例如，在每次批改學(xué)生的作業(yè)或試卷時(shí)，我除了會給出既定的分?jǐn)?shù)，還會對學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生“加油打氣”，以此來幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。實(shí)際上，中等生的數(shù)學(xué)成績一直以來都比較穩(wěn)定，雖然分?jǐn)?shù)不至于太低，但是也難以有大幅度的提升，究其原因，除了學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平等方面與優(yōu)等生有一定差距之外，更主要的在于中等生缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。為此，我會對中等生采取“激勵(lì)式評價(jià)”，即無限放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其制定“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，提高效率

思維的惰性是導(dǎo)致中等生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績始終難以提升的一個(gè)重要原因。對于中等生而言，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是為了滿足教師的要求，而缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，由此導(dǎo)致的后果便是中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率較低。鑒于此，為了提高中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，我們應(yīng)當(dāng)扮演好“引路人”的角色，并致力于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，以使學(xué)生能夠“付出最少的精力，收獲最大的效果”。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，我會在前一天為學(xué)生羅列出預(yù)習(xí)提綱。以“單項(xiàng)式與單項(xiàng)式相乘”這部分內(nèi)容為例，課前，我要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，對以下問題進(jìn)行思考探究：1.乘法運(yùn)算律都有哪些？2.同底數(shù)冪乘法的法則是什么？3.單項(xiàng)式乘法的法則是如何推導(dǎo)出來的？其中都用到了哪些知識？4.單項(xiàng)式乘法的法則內(nèi)容是什么？5.單項(xiàng)式乘法需注意哪些問題？如此，通過讓學(xué)生“帶著問題”去預(yù)習(xí)，不僅為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指明了方向，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究熱情，而且還促使學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而有利于提高中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

總而言之，中等生是課堂教學(xué)中不容忽視的重要主體，班級整體成績的高低在很大程度上取決于中等生的學(xué)習(xí)情況。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極探索各種行之有效的教學(xué)策略來充分挖掘中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，以使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績都能夠得到不同幅度的提升，從而獲取高質(zhì)量、高效化的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。