關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思考

江蘇省南京市南京江寧濱江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 吳連君

新課改指出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中需要不斷強(qiáng)化和提升的必備素養(yǎng)，也是學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的動(dòng)力所在。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)課程改革工作進(jìn)行積極推進(jìn)的過(guò)程中，就要把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生健全人格和關(guān)鍵能力，既為學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊，又為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)進(jìn)步提供保障。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷革新核心素養(yǎng)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，并以此為基礎(chǔ)研究教育改革方案。

一、運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教育的推進(jìn)落實(shí)必須把引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)作為重中之重，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生能夠憑借自身力量突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題，完善學(xué)生核心素養(yǎng)。所以，在大力提倡培育學(xué)生核心素養(yǎng)的背景之下，教師要組織多樣化的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生不再局限于對(duì)教材內(nèi)容的感知，也不再局限于教師的知識(shí)灌輸，而是通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性和自覺(jué)思考能力，利用一系列的推理探索和實(shí)踐分析習(xí)得新知識(shí)。教師在這一過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造保障條件，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的自主探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的已學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，肯定自己的主體學(xué)習(xí)地位。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積時(shí)，教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究：已知一個(gè)禮物盒的長(zhǎng)度是30 厘米，寬度是15 厘米，高度是20 厘米，那么要選擇一塊可以包好禮物盒的包裝紙，這個(gè)包裝紙的面積應(yīng)該是多少？假如包裝紙的長(zhǎng)度和寬度分別是30 厘米和25 厘米，應(yīng)該怎樣裁剪？最節(jié)省紙張的方法總共需要多少?gòu)?？教師給學(xué)生設(shè)置的自主探究問(wèn)題層層深入，具備一定的挑戰(zhàn)性，也考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力，可以讓學(xué)生在問(wèn)題的分解和解答當(dāng)中歸納學(xué)習(xí)方法和解題策略，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、利用生活教育元素培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性特征鮮明的學(xué)科，影響著人們的實(shí)際生活，而且我們?cè)谏町?dāng)中也能夠了解到各種各樣的生活問(wèn)題解決都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)，我們更能夠從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)多個(gè)數(shù)學(xué)原理與概念。將生活化的教育元素引入數(shù)學(xué)教學(xué)，是創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育的有效方法，還能夠明顯降低教學(xué)難度，為核心素養(yǎng)教育的落實(shí)提供重要保障。教師要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將生活體驗(yàn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究產(chǎn)生濃厚興趣，并用數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于實(shí)際生活。例如，在教學(xué)比和比例時(shí)，教師可以讓學(xué)生走出教室，運(yùn)用自己所學(xué)方法測(cè)量國(guó)旗桿長(zhǎng)度。很多學(xué)生沒(méi)有深入思考，就提出要爬上旗桿，從頂端量到底端得到結(jié)果。而教師則可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用比和比例的知識(shí)進(jìn)行解答，先拿出一根木棍立在地上，對(duì)木棍和影子的關(guān)系進(jìn)行觀察，然后聯(lián)系旗桿和旗桿影子的高度，最終利用比和比例的知識(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。這樣的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師直接灌輸要來(lái)得更為有效，而且也能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和應(yīng)用意識(shí)得到發(fā)展，這正是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)方法培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答過(guò)程也是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行深層次理解和應(yīng)用的過(guò)程，所以教師要抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的這一特征，在核心素養(yǎng)教育當(dāng)中合理引入問(wèn)題引導(dǎo)法，通過(guò)精心設(shè)置貼近學(xué)習(xí)主題的疑問(wèn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題分析和解答能力，在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在提問(wèn)時(shí)要講求藝術(shù)，給學(xué)生提供拓展思考的空間，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探索，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在教學(xué)倍數(shù)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：已知一個(gè)蘋(píng)果的單價(jià)是5 元，一個(gè)西瓜的單價(jià)是20 元，一個(gè)火龍果的單價(jià)是15 元，一個(gè)梨的價(jià)格是3 元。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)成學(xué)習(xí)小組，積極提出與倍數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)題，并在提出問(wèn)題之后給出準(zhǔn)確的解答方法，看哪個(gè)小組提的問(wèn)題最多，解答得最準(zhǔn)確。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，既有教師的參與，又有學(xué)生的積極思考，可以有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育是一種指向?qū)W科教育本質(zhì)和核心的教育，更是讓學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)涵，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的教育。對(duì)于正處于小學(xué)階段，著重關(guān)注打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身成長(zhǎng)和發(fā)展的必備能力。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改進(jìn)思想觀念，正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的要求，挖掘數(shù)學(xué)教育當(dāng)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主推動(dòng)之下收獲最大化的進(jìn)步。