小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

江蘇省淮安市廣州路小學(xué) 楊智慧

問題情境教學(xué)是一種通過提問教學(xué)來不斷誘發(fā)學(xué)生進行思考的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師通過開展問題情境教學(xué)能夠有效幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及成長發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境教學(xué)存在的問題

1.教師對問題情境教學(xué)的認(rèn)知不夠深入

盡管教學(xué)改革已經(jīng)得到深入的推行，但是在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍然有部分教師對問題情境教學(xué)的認(rèn)知不夠正確，從而出現(xiàn)了無效問題情境教學(xué)的現(xiàn)象。在課堂中，教師太過于注重教學(xué)內(nèi)容的多樣化，以至于在一堂課中設(shè)置了過多的問題情境，這對理解能力還不夠成熟的小學(xué)生而言是一種較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以小學(xué)生無法在相關(guān)的情境中對知識進行理解和掌握。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)單一且流于形式

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對問題情境進行創(chuàng)設(shè)的過程中都沒有采取有效的手段，以至于問題情境非常單一。與此同時，很多教師在開展問題情境教學(xué)時往往忽略了這種教學(xué)手段只是一種輔助教學(xué)方式，所以在課堂上大肆開展和創(chuàng)設(shè)問題情境，為了開展而開展，不注重學(xué)生能不能在相關(guān)情境中獲得知識且較好地理解和掌握。這樣一種流于形式的問題情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就無法提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

1.保障問題情境的趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)行為很大程度上受到興趣的驅(qū)動。所以，教師在進行問題情境創(chuàng)設(shè)的時候一定要保障問題情境的趣味性，如此才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對問題情境進行創(chuàng)設(shè)的時候，為了確保問題情境的有效性，需要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平進行詳細(xì)的分析。只有充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，教師才能夠很好地將新舊知識進行關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上不斷拓展和加深，達(dá)成對新知識的理解以及掌握。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的把握也能確保學(xué)生在思考問題的過程中有效地深入，不至于出現(xiàn)停滯不前的情況。

3.契合小學(xué)生的年齡特點

小學(xué)生正處于生理以及心理成長發(fā)育的重要時期，隨著年齡的不斷增長，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求也在不斷改變。所以在進行問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要針對學(xué)生的不同年齡特點進行創(chuàng)設(shè)。例如在高年級教學(xué)中，教師可以在趣味性情境中適當(dāng)加入一些生活化的情境元素，而對于低年級的小學(xué)生，教師則需要重點強調(diào)問題情境的趣味性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.創(chuàng)設(shè)游戲化問題情境

對于小學(xué)生而言，喜歡游戲是其天性，教師在進行問題情境教學(xué)的時候如果能有效地將游戲進行融合，能在很大程度上提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在教師的正確引導(dǎo)下較好地對知識進行理解和掌握。游戲的參與性以及趣味性很好地契合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長特點，將游戲教學(xué)引入問題情境中，能夠促進問題情境更為良好地創(chuàng)設(shè)和開展，從而讓小學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)以及快樂地成長。

例如，在《元、角、分》一課的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識人民幣和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個文具店購物的教學(xué)情境，讓學(xué)生去扮演情境中的相關(guān)角色。教師依照學(xué)生的不同特點對學(xué)生進行角色安排，如售貨員、顧客等等，同時對文具店里面的商品進行不同的定價。在文具購物的過程中，教師為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題：小明購買所有文具一共花了5 元錢，那么小明除了給售貨員一張5 元整的人民幣，還可以怎樣付錢？在這樣一個問題情境中，學(xué)生以游戲的方式參與其中，如此，學(xué)生的參與積極性以及思考積極性就被充分調(diào)動起來，學(xué)生對于知識的理解和掌握就能夠更為深刻。

2.創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多數(shù)學(xué)問題是與生活實際相關(guān)聯(lián)的，如此也有利于教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)中良好地滲透生活化元素。對于一些較為抽象的概念往往不能很好地理解的，教師如果可以將其引入生活化的問題情境中，就能夠?qū)⒃境橄蟮闹R概念更為具體地呈現(xiàn)在教學(xué)過程中，從而幫助學(xué)生更好地進行知識的理解和掌握。

例如，在《時、分、秒》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生單純理解這幾個概念還是過于困難，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個生活化的問題情境來幫助其學(xué)習(xí)。首先，教師可以拿一個鐘表在課堂上展示，讓學(xué)生充分地對其進行觀察。在學(xué)生觀察完之后，教師對學(xué)生進行提問：鐘表中哪一根指針是最長的？鐘表中哪一根指針走得最慢？事先學(xué)生進行了仔細(xì)的觀察，學(xué)生都能夠快速回答出正確的答案：秒針和時針。之后，教師再對學(xué)生進行提問：你們知道鐘表為什么這樣設(shè)計嗎？這個時候?qū)W生的注意力以及思考力都非常集中，教師就可以以此為切入點展開本章節(jié)知識點的學(xué)習(xí)。如此，通過這樣一個生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)注意力能集中起來，之后再在教師的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生充分掌握了教材中的相關(guān)知識，同時，學(xué)生的思維能力也得到了培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)開放式問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要重視對小學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有效地在課堂中開展開放式的問題教學(xué)情境。開放式問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師在課堂上充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，同時給予學(xué)生足夠的獨立思考空間，從而讓學(xué)生在自身有效的思考以及教師有效的引導(dǎo)中明白一個數(shù)學(xué)問題可以有很多不同的解法。例如在學(xué)習(xí)除法知識時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個開放式的問題情境：一個班級有34 個學(xué)生，每排坐5 個人，需要坐幾排？這個時候，有的學(xué)生喜歡利用理性思維去解答，即34÷5=6……4，所以他們得出的答案是7 排，而有的學(xué)生喜歡利用形象思維去解答，即在草稿紙上進行畫圖體現(xiàn)。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從不同的方面去思考問題，找到不同的方法去解決問題，如此有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，良好的問題情境創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而讓其在參與融入的過程中更好地對知識進行理解和掌握。在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要通過游戲化、生活化以及開放式的問題情境的創(chuàng)設(shè)來提高問題情境實施的有效性，幫助小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長，并為今后學(xué)生的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。