“微作業(yè)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和探索

江蘇省南京市金陵小學(xué) 劉倩倩

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)注重邏輯思維和抽象思維能力的課程，除了練習(xí)之外，更需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生“動(dòng)腦”，努力思考。然而，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還面臨著一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.缺乏興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。一些調(diào)查結(jié)果也顯示，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難的小學(xué)生中，對(duì)于數(shù)學(xué)缺乏興趣的占大多數(shù)。由于缺乏興趣，這些孩子往往缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂上聽(tīng)課效果較差，不愿與老師互動(dòng)，也不愿動(dòng)腦思考，而課后又不愿多花費(fèi)時(shí)間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力。

2.難以集中注意力

研究表明，7 ～10 歲兒童連續(xù)注意時(shí)間約為20 分鐘，10 ～12歲兒童連續(xù)注意時(shí)間約為25 分鐘。小學(xué)生正處在這個(gè)年齡段，這一生理特征導(dǎo)致他們很難長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持看書(shū)做題。在處理作業(yè)半小時(shí)左右，孩子們往往就會(huì)感到疲勞、無(wú)趣，思想開(kāi)小差，即使拿著書(shū)本作業(yè)，心思也早已不在學(xué)習(xí)上面。因此，課后長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力來(lái)處理作業(yè)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有相當(dāng)大的難度。

3.情感體驗(yàn)較差

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“經(jīng)常受老師稱(chēng)贊”占極少數(shù)，而“沒(méi)有受到過(guò)稱(chēng)贊”的比例將近50%；與此相對(duì)應(yīng)的是，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常不愉快的與有時(shí)心情不愉快的所占比重較大?？梢?jiàn)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往存在焦慮、壓抑的情緒。這種情緒導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒，難以調(diào)動(dòng)自己的積極性全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)變差，而老師和家長(zhǎng)往往會(huì)加以批評(píng)，這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。由此可見(jiàn)，較差的情感體驗(yàn)及情緒對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相當(dāng)大的負(fù)面影響。

4.“微時(shí)代”信息傳播的特點(diǎn)

在課堂之外，無(wú)論學(xué)習(xí)好壞，絕大部分學(xué)生對(duì)于各種手機(jī)APP都運(yùn)用得得心應(yīng)手，尤其是微信、微博以及最近較為火爆的抖音短視頻等，對(duì)于學(xué)生都有著無(wú)與倫比的魔力。

分析可知，這些APP 有著以下共同特點(diǎn)：首先，表達(dá)方式新穎，大量運(yùn)用幽默搞笑的圖片和視頻及動(dòng)感的音樂(lè)，對(duì)于各個(gè)年齡段都有著相當(dāng)大的吸引力，尤其是小朋友更是難以自拔；其次，單次分享的信息量較小，占用時(shí)間短，內(nèi)容可能只有幾句話(huà)、幾幅圖，甚至十幾秒的短視頻，力求在最短時(shí)間內(nèi)告知你感興趣的信息；再次，極為便利的互動(dòng)方式，朋友們可以隨時(shí)點(diǎn)贊、評(píng)論你轉(zhuǎn)載的內(nèi)容，讓你時(shí)時(shí)刻刻都能將感興趣的信息與朋友分享。

由此可見(jiàn)，在當(dāng)今這個(gè)“微時(shí)代”，信息傳播的主要特點(diǎn)就是碎片化和社交化。如今已逐漸走入我們視野的“微作業(yè)”正是借鑒這些APP 的特色，甚至直接借助這些APP 平臺(tái)傳播，從而更好地吸引學(xué)生積極主動(dòng)地去完成。

二、“微作業(yè)”的創(chuàng)新及意義

1.靈活多變的形式

區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)對(duì)于“課后練習(xí)”的重視，“微作業(yè)”的重心并不局限于做題，而是著眼于激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。如在學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)定理之前，可以布置相關(guān)的“微作業(yè)”，讓學(xué)生去尋找該定理被發(fā)現(xiàn)的背景、發(fā)現(xiàn)者的生平事跡、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程及定理的影響，也可以分享甚至制作相關(guān)的小文章、短視頻，這些看似與教學(xué)無(wú)關(guān)，實(shí)際上卻能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)該定理的熱情。課后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)音、動(dòng)畫(huà)或者視頻等方式，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，分享自己對(duì)于該定理的理解或者其在生活中的應(yīng)用之處。這樣靈活的作業(yè)形式，在沒(méi)有加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往能起到事半功倍的效果。

2.短小精悍的內(nèi)容

“微時(shí)代”的APP 的特點(diǎn)在于“微”，這種碎片化的形式便于人們閱讀和傳播，而“微作業(yè)”區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)的特點(diǎn)也在于此。首先，老師要從“微作業(yè)”的量上強(qiáng)調(diào)“微”，以此緩解學(xué)生對(duì)課外作業(yè)的心理抵觸和壓力。對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，則可借鑒碎片化的思想，將其分割成數(shù)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，每次“微作業(yè)”僅針對(duì)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，盡量將學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間控制在20 分鐘以?xún)?nèi)，以保證其在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠集中注意力。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生將其學(xué)到的精華體現(xiàn)在自己的作品之中，杜絕長(zhǎng)篇大論，而是以最短的時(shí)間、最簡(jiǎn)單的方式展現(xiàn)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.自由平等的互動(dòng)

“微作業(yè)”強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性。首先，發(fā)布“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)要注重開(kāi)放性，盡量避免傳統(tǒng)作業(yè)中那種固定解題思路和答案的作業(yè)形式，鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)中能更多地思考，說(shuō)出自己的想法；其次，對(duì)于學(xué)生完成的“微作業(yè)”成果，要做到評(píng)價(jià)多元化，不能以老師的評(píng)價(jià)作為標(biāo)準(zhǔn)，而是提倡學(xué)生把自己的作品分享出去，讓更多的同學(xué)和家長(zhǎng)看到，接受更多人的評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)自己的作品有著更加客觀(guān)的了解，同時(shí)，鼓勵(lì)也會(huì)提高對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心；再次，可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┬枰獔F(tuán)隊(duì)合作的“微作業(yè)”題目，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)小組之中發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)養(yǎng)成小組討論解決問(wèn)題的習(xí)慣，往往比個(gè)人完成作業(yè)能夠起到更好的效果。

“微作業(yè)”作為與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)產(chǎn)物，對(duì)于提高學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率、增加教學(xué)互動(dòng)等方面有著積極的作用。然而，我們應(yīng)當(dāng)看到，“微作業(yè)”仍然存在很多問(wèn)題，例如其練習(xí)量較少，不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻印象；知識(shí)點(diǎn)的碎片化也不利于學(xué)生對(duì)整體的理解；過(guò)多的互動(dòng)可能分散學(xué)生精力等等。如今“微作業(yè)”的意義更多的在于對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的補(bǔ)充，如何能做到既補(bǔ)充傳統(tǒng)作業(yè)，又不會(huì)為學(xué)生增加更大的負(fù)擔(dān)，需要教學(xué)工作者對(duì)于“微作業(yè)”進(jìn)行更加深入的研究。