“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下作文教學(xué)的三重“突圍”

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)牛塘中心小學(xué) 華 麗

如今，互聯(lián)網(wǎng)給現(xiàn)代人的生活帶來了革命性的影響，生活、工作方式的轉(zhuǎn)變、更新可以說是日新月異。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)相遇，更是迸發(fā)出了強(qiáng)勁的創(chuàng)新力，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程……正以不可思議的速度顛覆教育流程，沖擊著固化的思維模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維不僅僅是一種技術(shù)革命的實踐范式，更可貴的是一種思維方式的全新角度的打開，以“融合、開放、體驗”為特征的立體網(wǎng)狀思維的模式，指向?qū)嵺`、追求高效的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果的改變，提供了更廣闊的空間，創(chuàng)設(shè)了更多的可能性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在作文教學(xué)領(lǐng)域的運用，不但能夠從技術(shù)的層面來豐厚素材的積累，突破時空的局限，拓寬交流的渠道，強(qiáng)化互動反饋，而且能夠直面并解決實踐中最為無奈的寫作類型僵化、寫作意識固化、寫作工具滯化等問題，從長期以來困擾作文教學(xué)的這三重難關(guān)中突圍。

一、從寫作類型突圍，實現(xiàn)價值取向的多元

在教學(xué)實踐中用于表達(dá)和交流的寫作，主要指的是寫文章。如果我們把視野放寬，對于寫作的功能定位是否可以不局限于寫文章。閱讀與寫作相結(jié)合，或者是指向某項寫作技能的專項訓(xùn)練，一般是為了寫作，提升習(xí)作的水平與能力。那么，在此基礎(chǔ)上，是否可以豐富其內(nèi)涵，拓展其外延？ 我們是否可以通過寫作，來提高學(xué)生閱讀、聽說能力以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力呢？ 寫作是否可以看成是學(xué)習(xí)、思考和研究的必要途徑，從而建構(gòu)和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果呢？

小學(xué)階段的寫作，從低年級時的看圖寫話開始起步，到高年級時以記敘文為主的命題類作文。其實，很大程度上，學(xué)生是在相對封閉的環(huán)境中，在目標(biāo)引領(lǐng)下呈單線型結(jié)構(gòu)提升相應(yīng)技能的。寫作類型的單一很難滿足學(xué)生復(fù)雜的表達(dá)需求。學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，將寫作與閱讀結(jié)合的同時，將寫作與生活聯(lián)結(jié)，能為寫作注入鮮活的元素，保持新鮮感的同時激發(fā)挑戰(zhàn)欲，全面提升學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力，語言文字的工具性在瞬息萬變的生活領(lǐng)域的運用更顯可貴。

因此，除了常規(guī)的命題作文，隨堂的讀寫結(jié)合小練筆，專項的片段訓(xùn)練以外，豐富寫作的類型尤為重要。自制小繪本，下載APP制作美篇、彩視等，將畫面、音樂與文字相結(jié)合表情達(dá)意的方式，是小學(xué)生喜聞樂見的；制作海報、宣傳手冊、說明書，出班級小報，參與競選演講等活動，用文字記錄生活、服務(wù)生活的方式，是小學(xué)生樂享其中的；科學(xué)實驗探索、分組合作討論、社會調(diào)查研究等，采用非連續(xù)性文本形成簡易的調(diào)查報告，完成一系列過程的記錄與結(jié)果的呈現(xiàn)，此類將學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行對接的方式，是小學(xué)生樂此不疲的。

二、從寫作意識突圍，實現(xiàn)目標(biāo)取向的兼顧

在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一貫以來，閱讀與寫作是學(xué)生親近母語的兩大抓手。相較而言，閱讀偏向于理解，寫作偏重于表達(dá)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：學(xué)生應(yīng)該懂得寫作是為了表達(dá)和與人交流。當(dāng)然，二者是相輔相成，不可機(jī)械割裂的。

學(xué)生的閱讀能力層級從簡單的再現(xiàn)、復(fù)述性理解起步，在不斷積累、聯(lián)系、交流中感悟、發(fā)現(xiàn)，直至能夠評價作品，甚至達(dá)成創(chuàng)造性理解并表現(xiàn)。整個過程中，學(xué)生從一名讀者的角度在不知不覺中培養(yǎng)起“作者”意識，推想出作者“為什么寫”“寫了什么”“怎么寫”，能為自己今后的寫作儲存隱形的資源。在學(xué)生下筆行文時，清晰地知道自己要表達(dá)什么，怎么表達(dá)才能贏得別人的理解與認(rèn)同，就能真正做到綱舉目張，在潛意識里就開始謀篇布局，遣詞造句時也就能兼顧表情達(dá)意的妥帖與他人接受的程度。

在閱讀教學(xué)中，教師以文本為教的抓手，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行改編，或者抓住文本空白處進(jìn)行想象填補(bǔ)，都是基于理解與表達(dá)雙向作用下閱讀與寫作能力的螺旋式提升，也是對學(xué)生讀者意識與作者意識的融合強(qiáng)化。近年來，在作文研究領(lǐng)域興起的創(chuàng)意寫作課程，則是在原有讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，突破了對聚焦寫作技法訓(xùn)練的局限，目標(biāo)指向于“創(chuàng)”，給予學(xué)生更自由的空間，更廣闊的天地，充分發(fā)揮想象，以仿為途徑，站在“讀者”的角度充分解讀、揣摩“作者”的寫作意圖、寫作方式，直至領(lǐng)悟其中精妙，融入其中，吸取精華。這種“自悟”式的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生“學(xué)為核心”的積極投入、主動架構(gòu)。而在文本情境下的體悟，融入學(xué)生豐富而個性化的想象，在內(nèi)在表現(xiàn)欲望的推動下，完成任務(wù)的責(zé)任感得到強(qiáng)化的同時，弱化了奉行功令的敷衍，習(xí)作表達(dá)反而成為一種成就，一種權(quán)利。

三、從寫作工具突圍，實現(xiàn)動力取向的重構(gòu)

在作文教學(xué)研究中，長期以來重點關(guān)注寫作動機(jī)、寫作興趣、寫作技法等方面，很少關(guān)注到學(xué)生的寫作工具——紙和筆在實際運用過程中，往往會存在傳統(tǒng)的書寫方式跟不上學(xué)生情緒、思維速度的現(xiàn)象，表達(dá)的滯后會削弱表達(dá)的欲望，不利于及時有效地捕捉靈感付諸筆端，且長時間的書寫導(dǎo)致的肌肉疲憊，極有可能讓部分學(xué)生以任務(wù)觀點消極對待寫作。

寫作是為了表達(dá)，表達(dá)的流暢度往往取決于學(xué)生當(dāng)時在情境中產(chǎn)生的激情、感受，很大程度上是可遇不可求的。定格一瞬間的精彩，速度為王。那么，在寫作工具上除了紙和筆，是否可以考慮引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)呢？ 現(xiàn)代學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)和科技毫不陌生，對新鮮事物，擁有著天然的好奇心、超常的接受力。當(dāng)語音輸入軟件“訊飛語記”能夠飛快地將他們心中所想、口中所說的話語，以書寫遙不可及的速度轉(zhuǎn)換為文字的時候，那份激動與暢快，不僅有利于寫作興趣的保持，也因?qū)懽髯兊萌缯f話一樣方便、修改更加迅捷而消退了許多畏難情緒。書面表達(dá)似乎一下子變得如口語一般流暢，的確是一種美妙的體驗。

與此同時，作文成品通過網(wǎng)絡(luò)渠道——微信、博客、班級網(wǎng)站的發(fā)表，能夠得到更多、更及時的關(guān)注與反饋。展示后得到的肯定，能不斷正面強(qiáng)化學(xué)生的寫作動機(jī)——讓成功的表達(dá)贏得更多的讀者。而在網(wǎng)絡(luò)空間，生生互動中的留言、評價、彈幕，對所有參與的學(xué)生來說，每一次發(fā)表、瀏覽，都是基于實用主義的作文訓(xùn)練，在切磋中得到共同提升。身處其中，每一個學(xué)生都能在“被看見”中獲得成就感，獲得源源不斷的寫作動力。

寫作是語文領(lǐng)域的重要內(nèi)容，隨著社會、文化、媒介的變化而不斷發(fā)展。在教育現(xiàn)代化的大背景下，拓展思路、開放胸懷、順勢而為，重新理解“寫作”，可以還學(xué)生表達(dá)的欲望與自由，讓他們在寫作中學(xué)會表達(dá)、學(xué)會學(xué)習(xí)，從而逐步建立起與生活、社會、世界的鏈接。