小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略研究

吉林省農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中心小學 武連洋

數(shù)學為小學時期的重點學習科目，在素質(zhì)教育理念背景下，創(chuàng)設(shè)問題情境被廣泛運用在數(shù)學課堂中，得到了諸多師生的歡迎與喜愛。教師巧妙地給學生布設(shè)多種問題，引導(dǎo)學生積極探索知識點，通過科學的問題營造良好學習氣氛，確保學生積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，提升小學教育的有效性。而在具體的實踐中，小學數(shù)學教師要想最大化地發(fā)揮教學成效，需要全面構(gòu)建教學體系，具體如下：

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的要點

在數(shù)學課堂上布設(shè)情境，應(yīng)該適當控制好情境發(fā)揮的效用，確保布設(shè)的問題情境是為了教學有效性而服務(wù)。

首先是針對性，一般來講，在小學時期的教學中，布設(shè)問題情境往往是課程的開始階段，引導(dǎo)學生學習知識，之后尋找解決問題的答案，培養(yǎng)學生自主學習的意識，并且強化學生對知識點的掌握，推動課堂活動的進行。因此教師要確保問題情境的創(chuàng)設(shè)具備針對性，有的放矢地設(shè)計問題環(huán)境，不然會增加學生學習壓力，降低學生學習積極性。

其次是趣味性，小學時期的學生往往比較好動，針對自我的控制能力尚未形成，在課堂上總會產(chǎn)生學習專注力不夠的問題，所以在布設(shè)問題情境期間，教師要增加問題教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，確保學生在課堂上保證精神集中的狀態(tài)。

最后是層次性，小學數(shù)學課程存在一定的層次性特征，在布設(shè)問題情境過程中，教師要關(guān)注到問題的階梯性，也就是層次性，將知識點之間進行有效銜接，自然而然地完成知識點之間的過渡，確保學生可以積累更多數(shù)學知識，整理數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，強化課堂教學目標的實現(xiàn)。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略

1.引進趣味性問題情境，烘托學習氣氛

一般來講，小學生的思維相對活躍，其難以在相同的事情上維持長久的專注力，往往會被新型的事物吸引。所以教師要結(jié)合學生自身特征，盡力給學生創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，調(diào)動學生精力參與到數(shù)學活動中。小學生普遍對故事感興趣，在問題情境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)該充分體現(xiàn)情境的故事化，更好地烘托數(shù)學教學氣氛。

比如“認識線段、射線、直線”內(nèi)容的教學，教師給學生布設(shè)趣味性的問題情境，提出問題：若我們在動物園玩，在給猴子喂香蕉的時候，猴子會直接跑到你的面前還是繞一圈再來到你的面前？大多數(shù)的學生都認為猴子會直接跑過來，針對不贊同此種說法的學生，教師可以組織學生進行畫線檢驗，組織學生在白紙上畫出兩個點，使用直線與曲線加以連接，然后要求學生拿出尺子對比長度，由此布設(shè)趣味性的問題情境，一方面能夠促使學生通過實踐得到真理，另一方面可以內(nèi)化數(shù)學知識，體現(xiàn)數(shù)學知識使用的價值，便于學生感受數(shù)學知識的魅力。

2.引進生活性的問題情境，激發(fā)學習熱情

數(shù)學知識在實際生活中無處不在，開展小學數(shù)學教學活動的最終目標便是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，所以在具體的教學中，教師要按照實際內(nèi)容和生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，布設(shè)生活性的問題情境，以學生熟知的事物激發(fā)學生學習熱情。在數(shù)學活動中，教師給學生創(chuàng)設(shè)生活性的問題，鼓勵學生全身心地參與活動，不知不覺中提高學生對課堂的興致，便于數(shù)學教學目標的有效實現(xiàn)。

比如“乘法”的相關(guān)內(nèi)容，教師若組織學生背誦乘法口訣，學生只是可以記憶兩個數(shù)字之間相乘的結(jié)果，但是不知道其中的緣由。教師便可以引進生活性問題情境，提出問題：小明的媽媽購買香蕉，若家里有六個人，每個人應(yīng)該得到兩根香蕉，小明的媽媽一共要買多少根香蕉呢？帶領(lǐng)學生回顧生活，結(jié)合之前學習的加法，學生可以數(shù)手指得到2×6=12 的結(jié)果。接下來教師引出簡便的乘法口訣，確保學生可以舉一反三，無形中增加學生對乘法的認知，便于學生學習成效的提升。

3.引進操作性的問題情境，強化學生數(shù)學素養(yǎng)

愛玩是兒童的天性，諸多的學生都存在好動的傾向，教師可以適當設(shè)置操作性的問題情境，鼓勵學生親自探索數(shù)學知識，挖掘數(shù)學知識的內(nèi)涵，訓練學生勤于動手的意識和勤于操作的能力，更加深層地學習知識點，了解合作學習的必要性，進而強化學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如“梯形”內(nèi)容的教授，教師可以給學生布設(shè)問題：請學生觀看大屏幕，圖中的圖形形狀有什么特點？梯形是否可以通過幾個圖形拼接得到呢？引起學生的積極思考，通過信息技術(shù)的引進，給數(shù)學課堂增添活力和生機，奠定學生學習數(shù)學的情感基調(diào)。之后教師提議由師生一起進行游戲活動，先使用一張白紙，在白紙上要求學生按照梯形的特點剪出一個梯形，再將剪好的圖形裁剪出長方形、正方形以及三角形，比一比哪名學生剪出的圖形最多。因為學生的思想比較分散，所以教師可以將學生分為四個小組，將把梯形分為長方形的學生視作一個小組，把梯形分為正方形的學生視作一個小組，把三角形的學生視作一個小組，把制作綜合圖形的學生視作一個小組，鼓勵學生之間積極交流，分享自己的裁剪結(jié)果，最后要求學生以小組為單位進行學習觀點的表達，這樣有效完成師生互動與生生互動，進一步挖掘梯形的本質(zhì)含義，彰顯問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實意義。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題情境多樣化處理，不斷吸引學生的注意力和專注力，加深學生對數(shù)學知識的印象，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。