依托繪本開展大班幼兒感恩教育的研究

文 王 娜

近年來，隨著繪本創(chuàng)作和價(jià)值的體現(xiàn)，繪本中精美的圖案和簡潔的文字符合了幼兒閱讀特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的情感。因此，我選擇了以繪本為載體，對大班幼兒開展感恩教育，以“選材——教學(xué)——實(shí)踐”為設(shè)計(jì)思路，嘗試開展了一系列關(guān)于大班幼兒感恩教育的行動研究，培養(yǎng)了大班幼兒的感恩意識，讓幼兒懂得感恩、學(xué)會感恩。

一、選材——用繪本內(nèi)容傳遞感恩

大量繪本中都蘊(yùn)含感恩教育的內(nèi)容，繪本用一種獨(dú)特的方式為幼兒展現(xiàn)了一個(gè)至真、至善、至美的親情世界。教師要結(jié)合大班幼兒的相關(guān)特點(diǎn)，精心篩選繪本故事，挖掘繪本的價(jià)值，讓大班幼兒在閱讀繪本的過程中心靈得到凈化，讓感恩教育的種子在幼兒的心間生根發(fā)芽。例如，法國的家庭繪本《看，這就是我的家人》里包含了《我的爸爸》《我的媽媽》《我的弟弟》《我的爺爺》和《我的奶奶》，通過繪本閱讀，讓幼兒感知家人在家庭中的付出，學(xué)會尊重和理解家人，了解自己的“所得”都是家人辛苦的結(jié)果，激發(fā)幼兒的感恩之心。我班有一個(gè)幼兒，在平時(shí)生活中感恩意識很低，對父母動輒大呼小叫，覺得父母對自己的付出是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。在感恩教育課程中，我找到了一本繪本《愛心樹》，與他一起閱讀，繪本中把樹比喻成母親，蘊(yùn)含母愛的無私奉獻(xiàn)。在閱讀中，他從繪本中感受到母親對孩子的愛，我隨即問：“你看小樹都感恩自己的母親，你要是那棵樹，你怎么做呢？”他的臉紅了，并意味深長地說要愛父母，感恩父母。從他的眼神中，我知道他已經(jīng)深深明白了感恩父母的道理，這就是繪本的力量。

二、教學(xué)——用教育契機(jī)觸發(fā)感恩

每一個(gè)具有價(jià)值的感恩繪本，都有著溫馨的畫面和簡潔的故事，流淌著詩意與細(xì)膩的情感，需要教師在教學(xué)中捕捉和滲透情感，激發(fā)幼兒的感恩之心。

（一）解讀畫面，引發(fā)幼兒思考

在繪本教學(xué)過程中，教師要有意識地幫助幼兒觀察畫面，引發(fā)幼兒在猜測、討論、交流的過程中，深入理解畫面內(nèi)容，體會其中蘊(yùn)含的感恩情感。例如，繪本《沒有不方便》選取了日常生活中幼兒經(jīng)常會碰到的情節(jié)，主人公從嘲笑別人到學(xué)會了幫助別人，友誼在幫助的過程中深深地扎下了根。結(jié)合日常生活，我請幼兒動筆畫一畫自己生活中與同伴互助的場景，并請家長幫忙用文字記錄下朋友間相互幫助的瞬間，讓幼兒相互說一說幫助別人和獲得幫助的心情。通過解讀畫面，幼兒會發(fā)現(xiàn)原來幫助就發(fā)生在我們身邊。舉手之勞，卻能換來一份珍貴的友誼，激發(fā)他們對朋友的感恩之情。

（二）啟發(fā)提問，激發(fā)情感共鳴

合理的體驗(yàn)式提問能夠幫助幼兒建立與繪本之間的自我聯(lián)系，并有效地進(jìn)行情感遷移。為了激發(fā)幼兒真實(shí)的情感體驗(yàn)，在繪本教學(xué)中，教師可以有意識地設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式提問，引發(fā)幼兒的情感共鳴。例如，繪本《親愛的小魚》中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問：“你像故事中的小魚嗎？”“生活中有誰這樣稱呼過你？”“你聽了后有什么樣的感覺？”幼兒自然而然地想到了與自己朝夕相處的父母，眼前浮現(xiàn)與父母相親相愛的場景，自然感受到父母對自己的愛，達(dá)到了愛的體驗(yàn)。

（三）角色扮演，內(nèi)化情感體驗(yàn)

幼兒理解繪本后，教師可有意識地讓幼兒模仿繪本里的角色進(jìn)行表演。將繪本情節(jié)轉(zhuǎn)化為肢體動作，體會繪本中蘊(yùn)含的情感。大班幼兒表現(xiàn)能力強(qiáng)，通過角色扮演，更能體會繪本里的感情變化，并加深對繪本中感恩情感的理解。如當(dāng)春節(jié)來臨時(shí)，我們和幼兒重溫繪本《團(tuán)圓》的故事，表演繪本中小朋友與爸爸歷經(jīng)一年的等候，終于團(tuán)圓的場景，感受與家人團(tuán)圓的喜悅，鼓勵(lì)幼兒在濃濃的節(jié)日氛圍中向家人說祝福語，為家人做力所能及的事。幼兒通過親身的游戲體驗(yàn)，感受與父母之間那份濃濃的親情，內(nèi)化了感恩父母的行為。

三、實(shí)踐——用生活實(shí)踐體現(xiàn)感恩

皮亞杰指出：“兒童認(rèn)知能力的發(fā)展取決于他如何與客觀環(huán)境發(fā)生相互作用，即如何活動?！贝蟀嘤變旱母卸鹘逃康牟⒉皇窃谀骋浑A段具有積極的情感，而是要注重長遠(yuǎn)性，將幼兒的認(rèn)知和體驗(yàn)積極轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的具體行為。為此，我注重將感恩意識轉(zhuǎn)化為感恩行為，借助繪本載體，積極實(shí)踐，起到“水到渠成”的功效。例如，我們組織幼兒閱讀完繪本《花婆婆》之后，與幼兒討論：“你喜歡花婆婆嗎？為什么？” 幼兒回答：“她是個(gè)好人”“她讓環(huán)境變得更美”……教師接著問：“那我們?nèi)绾巫瞿茏屖澜缱兊酶用篮媚?？”幼兒有的說：“愛護(hù)環(huán)境?！庇械恼f：“幫助弟弟妹妹?！边€有的說：“做一些好事讓大家開心。”在幼兒回答感知的基礎(chǔ)上，我組織幼兒開展了一系列的實(shí)踐活動：（1）“環(huán)保小衛(wèi)士”——走上街頭，清理垃圾，進(jìn)行環(huán)保宣傳；（2）“走進(jìn)養(yǎng)老院”——表演節(jié)目，關(guān)愛老人，為爺爺奶奶送溫暖；（3）“我是大班哥哥姐姐”——幫助弟弟妹妹穿脫衣物，生活護(hù)理，體驗(yàn)友愛之情。實(shí)踐活動的開展，將幼兒積極正向的感恩之情轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，達(dá)到了知行合一的最終目的。

幼兒是祖國未來的花朵，感恩教育對于幼兒良好品德的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。在今后的工作中，我將不斷探索，以繪本為載體，將優(yōu)秀繪本中最廣的維度、最深的理解、最大的價(jià)值，與感恩教育進(jìn)行有機(jī)的滲透與融合，讓感恩教育呈現(xiàn)出最好的效果。