實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江西省贛州市南康區(qū)橫寨鄉(xiāng)寨坑小學(xué) 曾友明

實(shí)踐教學(xué)法雖然起源于20 世紀(jì)80 年代，但卻在近些年才開始運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中。之所以出現(xiàn)此種情況，是由于我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)施的是應(yīng)試教育，而近些年開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育，因而實(shí)踐教學(xué)法開始運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，并且取得了越來越理想的教學(xué)效果。為此，作為現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，必須要具有實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)，要加強(qiáng)對(duì)此種教學(xué)法運(yùn)用的研究，以便于為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力及素養(yǎng)的更好提升而奠基。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

通過對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)之中仍存在一些令人擔(dān)憂的問題：第一，仍延續(xù)填鴨式教學(xué)方法。此種教學(xué)法的運(yùn)用過程中，只是將數(shù)學(xué)知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，不能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量及效率的影響極大；第二，教學(xué)與實(shí)際生活相脫離。數(shù)學(xué)既然是一門生活性較強(qiáng)的學(xué)科，那么教學(xué)之中就應(yīng)該以學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來教學(xué)。但就當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，老師往往就是按照教材內(nèi)容來教學(xué)，將學(xué)生不熟悉的案例運(yùn)用到教學(xué)之中，很難幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，因而這樣脫離生活實(shí)際的教學(xué)只會(huì)起到適得其反的教學(xué)結(jié)果；第三，重理論輕能力。數(shù)學(xué)學(xué)科開設(shè)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用的意識(shí)及能力，但當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)總是存在重視理論教學(xué)的情況，課堂之中未注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及方法的培養(yǎng)，因而這樣本末倒置的教學(xué)并無實(shí)質(zhì)性的作用。

二、實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

基于對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，實(shí)踐教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用已成為必然趨勢(shì)，對(duì)于數(shù)學(xué)教與學(xué)方面的發(fā)展都極為有利。以下將基于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其具體應(yīng)用進(jìn)行分析：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)法的具體體現(xiàn)，但想要將之作用充分發(fā)揮出來，就需要老師做好以下幾點(diǎn)工作：首先，所設(shè)計(jì)的問題情境要契合學(xué)生的生活實(shí)際，這樣既能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)間的距離，讓學(xué)生積極參與到探究學(xué)習(xí)中，又能夠幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容；其次，所創(chuàng)設(shè)的問題情境難易程度必須處于適中狀態(tài)，這樣才不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證問題情境教學(xué)的質(zhì)量；最后，創(chuàng)設(shè)問題之后，老師必須要預(yù)留給學(xué)生充分的探索與合作機(jī)會(huì)，并且在學(xué)生整個(gè)探索和合作過程之中，老師不要有過多的干預(yù)，只需要在學(xué)生疑惑之時(shí)給予充分引導(dǎo)即可。

比如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這部分內(nèi)容之時(shí)，老師就可以基于小學(xué)生經(jīng)常去公園玩的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)問題情境，如：公園中有一處空地，此空地是由直角三角形、正方形和梯形所構(gòu)成的，如果想要在此處栽種植物，我們應(yīng)該如何做？并為學(xué)生出示具體的直觀圖，在此種問題情境的引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到對(duì)其面積計(jì)算的自主探討和合作討論之中，相信在這樣有趣的學(xué)習(xí)之中，不需要老師有過多的講解，學(xué)生就能夠真正掌握多邊形的面積計(jì)算方式，并了解其在生活中的實(shí)際運(yùn)用。

2.營(yíng)造活躍的課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，老師在運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法之時(shí)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍極為重要，不僅能讓全體學(xué)生積極參與其中，還能夠拉近學(xué)生與老師間的距離，構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系，促使教學(xué)活動(dòng)更為順利地推進(jìn)。而在營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍的過程中，老師必須要注意兩點(diǎn)：第一就是課堂紀(jì)律，要確保課堂教學(xué)氛圍活躍的同時(shí)，不出現(xiàn)無紀(jì)律的情況；第二就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，如學(xué)生出現(xiàn)思路偏離或者學(xué)習(xí)遇到困境之時(shí)，教師都需要給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，以便于學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極提問

實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用之時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)、思考的主體，因而想要確保實(shí)踐教學(xué)法的實(shí)效性，老師就需要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中多去質(zhì)疑與提問，并且針對(duì)學(xué)生提出的問題，老師不要著急去解答，而是要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與思維，嘗試自己或合作來解決問題。如果學(xué)生無法解決之時(shí)，老師就可以將問題的關(guān)鍵點(diǎn)拋給學(xué)生，讓學(xué)生有針對(duì)性地去思考與解決問題。相信在此種實(shí)踐教學(xué)背景下，學(xué)生不僅會(huì)養(yǎng)成積極提問的習(xí)慣，而且解決問題的能力也會(huì)得到較大程度的提升。

4.注重鞏固訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用之時(shí)，鞏固訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)極為必要，針對(duì)此環(huán)節(jié)的教學(xué)而言，老師就需要基于學(xué)生的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為其編寫針對(duì)性的練習(xí)題，以便于學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中真正鞏固所學(xué)，逐漸構(gòu)建起完善的知識(shí)體系。但在編寫練習(xí)題之時(shí)，必須要堅(jiān)持層次性、多樣性原則，以便于各層次學(xué)生都得到有效的鞏固。為了確保鞏固效果，還需要抽查學(xué)生的習(xí)題，基于學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)問題進(jìn)行針對(duì)性的講解，全面提升鞏固訓(xùn)練效果。

實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，符合新課改以及學(xué)生發(fā)展的需求，這就需要老師加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)法內(nèi)涵、意義及方法的分析與研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。