有效理答 魅力課堂——淺談數(shù)學(xué)課堂有效理答的一些思考

杭州師范大學(xué)東城小學(xué) 廖平平

理答是教師在學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，它既是一種教學(xué)行為，也是一種評價行為，是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂理答行為分為語言性理答和非語言性理答。非語言性理答包括動作理答和神情理答，是教師借助豐富的肢體語言和面部表情對學(xué)生回答的評價。語言性理答又包括以下幾種類型：①鼓勵型理答；②權(quán)威型理答；③冷漠型理答；④籠統(tǒng)型理答；⑤延展型理答；⑥診斷型理答。本文主要通過反思自己的課堂教學(xué)和觀察同行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際，以語言性理答為研究對象，粗淺地談一些關(guān)于理答的研究。

一、研究背景

在新課程改革轟轟烈烈開展的進程中，教師不再只是簡單地將知識灌輸給學(xué)生，而更追求生動有效的課堂教學(xué)。然而在開展有效教學(xué)的研究中，經(jīng)常會遇到這樣的問題：當(dāng)精心設(shè)計的問題遇到冷場、卡殼、答非所問時，往往會出現(xiàn)導(dǎo)學(xué)無術(shù)、越俎代庖、左沖右突的情景，找不到有效的路徑，甚至有時讓學(xué)生充當(dāng)“應(yīng)聲筒”等等。諸如此類，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了教學(xué)的實際效果。究其原因，主要是教師課堂理答能力不強，致使一節(jié)精彩的課堂教學(xué)遭遇尷尬或冷場。

本文結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，深刻反思自己的課堂理答及觀察同行的數(shù)學(xué)課堂實際教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾種不盡如人意的理答現(xiàn)象：

1.理答語言單一，贊譽過多

為創(chuàng)設(shè)和諧活躍的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)課堂上，對于學(xué)生的回答，教師多以“你真棒”“真不錯”“很好”等積極性語言進行簡單理答，但是此類理答語言頻繁運用且過于籠統(tǒng)，沒有程度的區(qū)別，久而久之，學(xué)生對于這樣的贊譽也有了一定的“免疫力”，不能再喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了。

2.缺乏耐心，急于完成教學(xué)任務(wù)

數(shù)學(xué)課堂上，在教師提問后，教師便迫切地想聽到學(xué)生言簡意賅地將標(biāo)準(zhǔn)答案表達出來。但小學(xué)生尤其是低段的學(xué)生，他們的語言通常比較形象，有時候甚至是“長篇大論”來進行描述。很多時候教師便耐不住性子打斷學(xué)生的回答，轉(zhuǎn)而變成自己“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的教學(xué)。

3.隨意應(yīng)付，挫傷學(xué)生積極性。

當(dāng)學(xué)生對問題的回答并非教師教學(xué)預(yù)設(shè)范圍內(nèi)時，教師便粗暴打斷甚至采取不理睬的態(tài)度，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“理答”作為教師在課堂教學(xué)中進行師生對話時所運用的重要教學(xué)行為，對整節(jié)課起著至關(guān)重要的作用。課堂理答不僅涉及教師教學(xué)設(shè)計中的提問，更要聯(lián)系學(xué)生的回答進行合理的反饋，是一個較復(fù)雜的教學(xué)行為。教師理答行為能力的高低直接關(guān)系到一節(jié)課是否充滿魅力。因此，優(yōu)化教師課堂理答行為不僅是現(xiàn)代教學(xué)改革的潮流趨勢，也是促進課堂有效教學(xué)的必要前提和途徑。

二、有效理答的前提

新課程標(biāo)準(zhǔn)認為，“教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。積極有效的理答必須做到以下幾點：

1.創(chuàng)建氣氛活躍、情感融洽、交流和諧的課堂氛圍

課堂上，教師親切的微笑和期待的神情能讓學(xué)生感受到教師的友好和信任，極大地緩解了學(xué)生緊張的情緒，給學(xué)生的正常發(fā)揮提供了基礎(chǔ)。如果老師一直很嚴(yán)肅甚至板著臉，學(xué)生便會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢回答，生怕答錯受到老師的批評。

2.提問目的明確，符合學(xué)生實際

課前教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生各種答案，考慮通過提問要讓學(xué)生得到什么、思考什么和認識什么。問題的難度要適中，切合讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的原則，如果問題難度太大，就會造成學(xué)生心情沮喪，喪失信心，增強回避失敗的動機。

3.多角度耐心傾聽，捕捉長處

在課堂中，教師要注意傾聽，要全神貫注，用心捕捉學(xué)生回答話語的主要長處和短處，記住主要錯誤與亮點。教師要從學(xué)生的立場考慮學(xué)生的思維，邊聽邊整理學(xué)生的思路，思索理答對策，在學(xué)生生成答案的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方案，充分尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。

4.理答應(yīng)因人而異，因勢施言

每個學(xué)生都是獨立的個體，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績、性格、興趣、特長等方面。教師在理答時不能只局限于答案的得出，更應(yīng)該考慮學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)水平、能力特長。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，回答時沉默不語，要根據(jù)平時對學(xué)生知識水平的了解，分清原因。若是過于內(nèi)向，應(yīng)大大鼓勵增加等待時間；若知識沒有掌握，應(yīng)簡化問題分步驟重新提問，讓學(xué)生能準(zhǔn)確回答，增強學(xué)習(xí)自信心。

5.課后反思，提升自身理答能力

有效而智慧的理答，不僅需要課前的充分預(yù)設(shè)、課堂上的隨機應(yīng)變，更需要課后的及時反思。對課堂上的亮點和需改進的地方及時進行記錄、反思、改進，由此來進一步提高理答質(zhì)量，點亮課堂教學(xué)。

三、有效理答的策略

1.適時引導(dǎo)，指明思路

教師提問后，學(xué)生可能對問題表現(xiàn)出不知所措，主要原因是理解跟不上，找不到解答問題的突破點。這時候，教師就要視情況對問題進行更詳細的解釋，及時點撥，從而幫助學(xué)生找到正確思考的方向。

如教學(xué)人教版五年級上冊《稍復(fù)雜方程》一課時，練習(xí)中安排了這樣一道題：“箱子里裝有同樣數(shù)量的乒乓球和羽毛球 。每次取出5個乒乓球和3 個羽毛球，取了幾次以后，乒乓球沒有了，羽毛球還剩6 個，一共取了幾次？原來乒乓球和羽毛球各有多少個？”出示題目后，學(xué)生抓耳撓腮，理不出頭緒，于是教師帶領(lǐng)同學(xué)們一起深入挖掘題目內(nèi)含的關(guān)系：

師：題目要我們求什么？

生：求取的次數(shù)和乒乓球、羽毛球的個數(shù)。

師：題目中都告訴了我們哪些信息？

生1：一開始乒乓球和羽毛球個數(shù)相同。

生2：乒乓球每次取5 個，羽毛球取3 個，最后剩下6 個羽毛球。

師：取5 個乒乓球和3 個羽毛球都是在同一次進行的，這說明了什么？

生：取乒乓球和羽毛球的次數(shù)是一樣的。

師：現(xiàn)在你對這個題目有什么新的想法了嗎？

生：可以把取的次數(shù)設(shè)為x，因為一開始乒乓球和羽毛球的個數(shù)是一樣的，所以就可以列出式子5x=3x+6。

師：誰再來說說你的想法？

生：因為取出來的乒乓球和羽毛球個數(shù)差就是6，所以可以把方程列為5x-3x=6。

請了兩位學(xué)生后，會的學(xué)生越來越多，嘴里嘀咕著“原來這么簡單”，最后得出正確結(jié)論：共取了3 次，乒乓球和羽毛球都有15 個。這樣，通過及時指引，幫助學(xué)生理清解題的障礙點，讓學(xué)生在一團疑云的狀態(tài)中找準(zhǔn)解題的要點，不僅啟發(fā)了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生掌握了解題的方法，極大地提高了課堂效率。

2.巧用“四問”，拓展寬度

所謂“四問”，是指探問、追問、轉(zhuǎn)問和反問，是延展型理答的主要形式。在課堂上，延展型理答是課堂理答的重要形式，能促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進行深入而周密的思考，由表及里、由此及彼、舉一反三，將學(xué)生的思維引向深處，使理解更準(zhǔn)確、全面、深刻。

例如在教學(xué)三年級上冊《萬以內(nèi)的加減法》問題解決練習(xí)時，有這樣一道題：水上樂園今天上午有游客753 名，中午有245 名游客離開，下午又來了217 名游客。今天上午和下午樂園一共賣出了多少張票？（假設(shè)一名游客買一張票）

學(xué)生列出的算式有：753-245+217；753+217；753+245+217。

比率：69.8%，21.9%，8%。

教師出示錯誤答案：753-245+217。

師：大部分同學(xué)的答案都是753-245+217，也有一小部分同學(xué)的答案是753+217，還有的同學(xué)認為是753+245+217，你們覺得到底哪個是正確的？說說你的理由？

生1：我覺得753-245+217 是對的，因為要把離開的人減掉。

生2：（表示不同意）離開的人也要買票才能進去?。∷晕矣X得是753+245+217。

生3：不對不對，中午離開的人他們就是上午買票進來的，這245 個人的票已經(jīng)包括在上午的753 名游客里面了。所以我覺得應(yīng)該是753+217。

師：你們覺得他說的有沒有道理？（生點點頭表示同意）誰聽明白了，請你再來說一說。

生4：離開樂園是不用買票的，所以753+245+217 肯定錯了。離開的245 人，他們的門票就是上午買的，已經(jīng)包含在753 里面了，所以只要把上午和下午總共來的人算出來就可以了。

在這一過程中，教師面對錯誤，不急于糾錯，而是巧妙地運用了“四問”， 隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，引發(fā)觀念沖突，促使學(xué)生對自己完成的思維過程及結(jié)果進行周密而有批判性的反思。學(xué)生在反思中自識其陋，自糾其錯，其意義遠遠大于教師給予他們一個正確的答案。

3.理而不答，提升效度

“教無定法”，理答也是這樣。有時理而不答，反而更能促使學(xué)生自我反省，積極尋求解決方案，自行排除問題解決中的無效信息，打破自己的慣性思維，使思考方向明朗，思維效度提高。

如在教學(xué)《三角形的面積》時，教師提問：“用什么辦法得到任意三角形面積呢？”

師：要想計算任意三角形的面積，你有什么辦法嗎？

生：有方格，用數(shù)方格法。

師：那沒有方格呢？

生：我認為可以將三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形。

師（貌似自言自語地）：三角形到平行四邊形要怎么轉(zhuǎn)化呢？

生1：我把兩個一樣的三角形拼在一起就是平行四邊形了。（邊說邊演示）

生2：（自豪地）我的方法比你的簡單。我把平行四邊形沿對角線對折一下，就得到了兩個完全一樣的三角形了。（邊說邊演示）

師（故作疑問）：那要怎么計算呢？

生1：我認為它的面積就是平行四邊形的一半。

生2：平行四邊形的面積等于底×高，所以三角形的面積就等于底×高÷2。

這一教學(xué)片段中，教師貌似對學(xué)生沒有進行積極理答，實則是在指引學(xué)生將三角形與平行四邊形進行對比，進而尋找三角形面積與平行四邊形面積的相關(guān)因素。學(xué)生在教師的“無為”中思維高度集中，從而順利地進行了面積公式的探究活動。

四、有效理答的原則

首先，課堂理答要尊重學(xué)生的主體地位。新課程倡導(dǎo)要創(chuàng)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂，因此在教學(xué)中，教師必須正確認識學(xué)生，真誠對待學(xué)生，尊重學(xué)生，承認學(xué)生的個性差異和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

其次，理答要以鼓勵為主，對學(xué)生的評價要照顧到學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂充滿興趣。因此，課堂上教師應(yīng)把注意力集中在發(fā)現(xiàn)和贊美學(xué)生的閃光點上，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們學(xué)習(xí)的激情。

再次，理答要注重思維的拓展。日本著名教育家齋藤喜博認為，教師的提問、理答是“教學(xué)的生命”。因此，有效的理答應(yīng)是在學(xué)生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步開發(fā)，讓學(xué)生體會到知識的無窮與奧秘。

最后，理答方式要體現(xiàn)多樣化。教師正確、合適的評價確實能激勵學(xué)生積極的思維，但一直使用同一種方法，學(xué)生難免會產(chǎn)生倦怠情緒，理答的效果也將大打折扣。教師多樣化、新穎化的恰如其分的理答，會讓學(xué)生感覺新奇、真誠、樂于接受。學(xué)生在這樣的課堂氣氛中心情舒展愉悅，心里也沒有任何負擔(dān)，課堂教學(xué)效率也必然隨之提高。

課堂理答是一門藝術(shù)，它充滿了智慧、情感和技術(shù)。智慧的理答彰顯了教師的教學(xué)功底和課堂教學(xué)效率。作為一線教師，特別是年輕教師，只有不斷地在教學(xué)實踐中摸索、學(xué)習(xí)、思考、改進、沉淀，才能提升自身專業(yè)水平，才能智慧理答，讓自己的課堂精彩紛呈，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到進一步深化！