幼兒分享行為的教育策略

文 張 梅

分享是一種品質(zhì)，一種美德。對(duì)幼兒實(shí)施分享教育，能讓他們?cè)谟型さ纳罾锔惺艿椒窒韼淼目鞓罚瑢?duì)他們健全人格的形成也有很大的幫助。當(dāng)今社會(huì)，很多幼兒都缺乏分享意識(shí)，究其原因，一是現(xiàn)在的幼兒基本上是獨(dú)生子女，是家庭中眾多成人照顧的唯一對(duì)象，缺乏能與之分享物質(zhì)和情感的兄弟姐妹。他們具有強(qiáng)烈的自我中心傾向；二是爺爺奶奶帶的幼兒被寵愛的程度更高，幼兒想要的一切，老人都會(huì)去滿足，使幼兒養(yǎng)成了凡事都要以自己為中心的心理；三是家園教育不一致，在幼兒園，老師教育幼兒有好東西要與好朋友分享，然而有些家長卻不以為然。這一現(xiàn)狀會(huì)使幼兒越來越自私，越來越喜歡獨(dú)有，因此對(duì)幼兒加強(qiáng)分享教育迫在眉睫。

一、實(shí)施分享教育的重要性

（一）促進(jìn)幼兒人際交往發(fā)展

橙羽剛進(jìn)入小班的時(shí)候特別內(nèi)向，從不主動(dòng)和老師、小朋友講話。一次在區(qū)域活動(dòng)中，小煒主動(dòng)要和她一起玩玩具，她一開始無動(dòng)于衷，并不愿意，但在小煒的熱情邀請(qǐng)下，她嘗試和他玩了起來。后來又有很多小朋友主動(dòng)和她玩，慢慢地，她開始和小朋友一起玩耍了。一個(gè)月下來，我明顯發(fā)現(xiàn)她變得活潑多了，而且有時(shí)還會(huì)主動(dòng)與好朋友分享玩具，她臉上的笑容也越來越多。

從案例中可以發(fā)現(xiàn)，分享活動(dòng)能使一些比較內(nèi)向的幼兒變得開朗，幼兒能主動(dòng)與他人交流，增強(qiáng)語言表達(dá)能力和人際交往能力，進(jìn)而體驗(yàn)到分享帶來的快樂。

（二）促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

一位家長曾說：“我們家的孩子最近養(yǎng)成了分享的好習(xí)慣，以前從來不愿意把自己喜歡的東西分給別人，自從上了幼兒園之后，現(xiàn)在喜歡將自己的玩具和零食分享給鄰居的小伙伴們了。是老師教會(huì)了他這些，真是太感謝老師了！”

通過這個(gè)現(xiàn)象看出：在幼兒園習(xí)得的分享行為會(huì)延伸到家里甚至社會(huì)，因此對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育，對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。有研究表明，在分享方面做得好的幼兒，往往在解決社會(huì)性問題、幫助他人等方面也做得較好。

（三）促進(jìn)幼兒道德品質(zhì)發(fā)展

分享有利于形成良好的道德品質(zhì)，教育在幼兒身上的作用是明顯的，我們通過各種有目的的教育活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，使分享的品質(zhì)在幼兒身上有了比較明顯的體現(xiàn)。他們充分體驗(yàn)了分享帶來的快樂和滿足以及人與人之間的溫暖和愛，真正學(xué)會(huì)了分享，并能用自己的語言和實(shí)際行動(dòng)表達(dá)出來，為其一生良好品德的形成打下良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施分享教育的方法

分享對(duì)幼兒的意義重大，教師對(duì)幼兒的分享教育必須采取合適的方式方法，利用多種多樣的形式，只有在正確的方法下，幼兒才能更好地學(xué)習(xí)分享，更加愿意去主動(dòng)分享。

（一）故事引導(dǎo)法

繪本故事《鼠小弟的背心》中，鼠小弟將自己的背心借給其他小動(dòng)物穿，最后背心變大了，自己便沒有背心了。雖然沒有了背心，但是他通過分享獲得了快樂。

故事《孔融讓梨》中孔融在吃梨的時(shí)候不像現(xiàn)在“小皇帝”一樣全部占為己有，而是選擇了較小的梨，把大的梨讓給其他人吃。幼兒在故事中懂得了為什么要表揚(yáng)孔融，知道了分享和謙讓是一種美德。

從以上兩個(gè)小案例中可以看出，可以利用一些繪本和生活中的小故事來引導(dǎo)幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育。當(dāng)然，在分享教育的過程中，教師要進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，讓幼兒知道哪些是分享行為，哪些不是分享行為，以及分享會(huì)給他們帶來什么。讓幼兒明白分享實(shí)際上是一種互利的行為，它可以獲得快樂，而且可以讓幼兒從充滿童趣的分享活動(dòng)中真切感受到分享帶來的快樂。

（二）情景感染法

下午午覺后，每個(gè)幼兒都在急忙穿自己的鞋子，當(dāng)大家都把鞋穿好以后，雨澤小朋友卻沒有穿好，坐在床邊哭。這時(shí)，余老師走過去問他：“怎么啦？”他說：“我不會(huì)系鞋帶?！庇谑怯嗬蠋熅蛶退岛眯瑤?，并對(duì)他說：“我?guī)湍阆岛眯瑤?，你?yīng)該要怎么辦呀？”雨澤笑著說：“謝謝余老師。”余老師回應(yīng)道：“不用謝?！?/p>

下午吃午點(diǎn)的時(shí)候，余老師忙著幫幼兒們削蘋果，沒地方放水果皮，就請(qǐng)涵涵小朋友幫忙將放水果皮的盆拿過來，涵涵將盆拿來以后，余老師很自然地說了聲：“謝謝?！焙χf：“不用謝。”

從生活的點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，讓幼兒知道：不管是成人還是小孩，請(qǐng)別人幫忙都要說“謝謝”，幫助別人和被人幫助都是一種快樂，而這種快樂是我們通過語言表達(dá)和彼此的心靈感受來進(jìn)行分享的。情景感染法就是教師在班級(jí)中為幼兒創(chuàng)設(shè)讓幼兒感覺溫馨的環(huán)境，將幼兒的各種不同的情感投入到環(huán)境中去，讓他們被情景感動(dòng)，從而產(chǎn)生共鳴。因此在幼兒園里，教師應(yīng)積極為幼兒考慮，創(chuàng)設(shè)溫馨愉悅的氛圍，讓幼兒感受到彼此的關(guān)心和愛護(hù)。

（三）榜樣示范法

模仿是幼兒學(xué)習(xí)分享行為的一條重要途徑。榜樣的力量是無窮的，具有激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。

1.成人是幼兒模仿的重要對(duì)象

一天早晨，李老師從家里帶來了一塊燒餅作為早餐，但是到班級(jí)的時(shí)候得知有一位小朋友也沒有吃早餐，于是李老師就分了一大塊給那位小朋友。第二天早晨吃副餐時(shí)，幼兒們都在吃著面包，喝著牛奶，但有一位小朋友不小心將面包掉在地上弄臟了，他沒有吃，只是默默地坐在小椅子上，靜靜地看著其他小朋友。這個(gè)時(shí)候，就有很多小朋友都要將自己的面包分給他吃。

從這個(gè)案例中可以看出，教師的分享行為對(duì)幼兒的影響是潛移默化的。在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對(duì)象，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此，教師在幼兒園中要注意自己的言行和形象，時(shí)刻為幼兒做好榜樣。只有在教師的不斷熏陶和教育下，幼兒才會(huì)將分享行為轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。其次，家長的言行舉止也是幼兒觀察和模仿的對(duì)象。成人應(yīng)注意自身素質(zhì)的提高，注意讓自己的言行發(fā)揮積極的教育作用。

2.同伴也是幼兒模仿的重要對(duì)象

一次自由活動(dòng)時(shí)，軒軒和宏宏在搶奪雪花片，兩人都不肯讓步，最后雪花片被比較厲害的宏宏搶過去了。軒軒就“哇”的一聲哭了，這時(shí)候很多小朋友都圍了過來。我剛準(zhǔn)備安慰軒軒，樂樂卻走過來說：“軒軒，不要哭了，我把我的雪花片給你一點(diǎn)。”我聽了之后，立刻對(duì)樂樂的分享行為進(jìn)行了表揚(yáng)，并在全體幼兒面前說：“樂樂做得很好，我們以后要向他學(xué)習(xí)，主動(dòng)和其他小朋友分享自己的玩具，不可以互相搶玩具?！睅滋煲院?，我再一次觀察幼兒玩玩具的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很少有搶玩具的現(xiàn)象了，雖然偶爾還會(huì)出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象，但是很快就會(huì)有幼兒學(xué)習(xí)樂樂的做法，不再爭搶，主動(dòng)分享，邀請(qǐng)別人和自己一起玩。又過了一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)不但沒有了爭搶玩具的現(xiàn)象，而且有的幼兒還會(huì)互相交換玩具，共同合作一起游戲。

從這個(gè)案例中我們可以看出，樂樂小朋友是大家學(xué)習(xí)的好榜樣，同伴們都在模仿他的行為。因此，同伴的示范作用也是很重要的。在生活中，當(dāng)幼兒看見同伴有分享行為時(shí)，他們就會(huì)模仿，當(dāng)他們自己感受到分享的行為帶給自己與他人的是一種快樂的時(shí)候，他們就會(huì)主動(dòng)萌生出分享的意識(shí)。

同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要在班級(jí)中注意發(fā)揮優(yōu)秀幼兒的榜樣作用，讓其他幼兒模仿學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒出現(xiàn)分享的行為，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，使幼兒感受到分享既會(huì)給他人帶去快樂，同時(shí)也會(huì)讓自己感到快樂。

（四）表揚(yáng)激勵(lì)法

在幼兒剛開始有分享行為的時(shí)候，教師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。在平常的活動(dòng)中或者是幼兒自己自由玩耍時(shí)，幼兒出現(xiàn)分享行為時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用具有象征意義的符號(hào)，如五角星、大拇指、小紅花等來對(duì)幼兒的分享行為進(jìn)行強(qiáng)化，增加幼兒分享行為發(fā)生的概率。

分享是幼兒獲取快樂的一種高層次的行為，通過多種具體的實(shí)踐，幫助幼兒學(xué)會(huì)分享的恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)將自己喜歡的東西與別人分享，讓大家都快樂，從而培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和健全的人格。通過有目的的教育活動(dòng)和日常生活內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，可以讓幼兒在與同伴、教師主動(dòng)分享交流的過程中充分體驗(yàn)給予及被給予帶來的快樂和滿足，以及人與人之間的溫暖和愛，激發(fā)他們正向的情緒情感，從而樹立自信、分享快樂、體驗(yàn)成功！