靈活運(yùn)用技術(shù)支撐 拓展閱讀其樂無窮
——以“伊索寓言導(dǎo)讀”一課為例

江蘇常州市潞城小學(xué) 蔣彩華

我們的課堂應(yīng)該是互動的課堂，是探究的課堂。時下數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的興起為基礎(chǔ)教育改革提供了廣闊的發(fā)展平臺，為課堂教學(xué)提供了良好的交互平臺與協(xié)作環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，促進(jìn)了學(xué)生課堂參與的積極性，有效提高了師生交互水平與教學(xué)質(zhì)量，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。

筆者所執(zhí)教的“伊索寓言導(dǎo)讀”，是在蘇教版語文五年級上冊第三單元《我讀書我快樂》閱讀《伊索寓言集》的基礎(chǔ)之上的拓展閱讀指導(dǎo)。

“教材只是個例子”，通過伊索寓言單元的學(xué)習(xí)以及對《伊索寓言》整本書的整體初讀，讓學(xué)生感受并初步掌握伊索寓言的基本特征，嘗試編寫寓言。而在拓展閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課上，白板技術(shù)、電子書包等數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的合理運(yùn)用，讓學(xué)生能有效地掌握學(xué)寓言的方法，從而打開學(xué)寓言的一扇大門。

一、平臺分享走近作者，做好閱讀鋪墊

教學(xué)片段：

導(dǎo)語：（前段時間，同學(xué)們開始讀《伊索寓言》，對它的創(chuàng)作者——伊索也有一定的了解，同學(xué)們都做了名人卡，并進(jìn)行了相互交流，老師發(fā)現(xiàn)，有這幾個同學(xué)做的名人卡，得到的鮮花和印章很多，我們一起來看看。）教師展示電子書包討論板塊中篩選出來的優(yōu)秀名人卡，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流評價。

在評價交流中，學(xué)生根據(jù)自己關(guān)注的不同角度，紛紛說出自己對伊索這個人物的認(rèn)識。

生1：我從李珂馨的名人卡片中得知，伊索原本是個奴隸，但因?yàn)樗敾圻^人，最終獲得自由?？磥恚R真的可以改變命運(yùn)。

生2：我從許麗娜的名人卡片中知道了伊索的經(jīng)歷居然那么神奇，原本不會說話，一覺醒來就會說話了。原來善良的人真的是可以有好報的，我們都應(yīng)該做一個善良的人。

生3：我從張曉星的名人卡片中知道了伊索創(chuàng)作的寓言故事很多，都是對富人以及社會上一些丑惡現(xiàn)象的揭露。我想這應(yīng)該和伊索本人的經(jīng)歷以及當(dāng)時的社會背景有一定的聯(lián)系吧。他曾經(jīng)做過奴隸，知道社會底層人的生活是多么的痛苦。

……

教學(xué)反思：

為走近伊索這個人物，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過查閱有關(guān)資料，對伊索這個人物的生平、經(jīng)歷、主要成就等，在課前進(jìn)行了充分的了解。根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)以及對這些資料的有效提取和整理，制作成名人卡，上傳到知好樂平臺的討論板塊“伊索”這一主題中進(jìn)行分享與交流。學(xué)生利用中午閱讀以及放學(xué)后的空余時間，登錄平臺，運(yùn)用平臺的“鮮花”“印章”等評價工具，進(jìn)行閱讀評價。而在課堂上的彼此交流碰撞中，學(xué)生從不同的角度關(guān)注伊索，從伊索的生平到傳奇的經(jīng)歷，再到伊索的主要成就，伊索這個人物形象在學(xué)生眼中逐漸飽滿，對伊索創(chuàng)作寓言的背景也有深入的了解，為進(jìn)一步走近伊索寓言打下基礎(chǔ)。

二、依托文本借助白板突破閱讀難點(diǎn)

教學(xué)片段（一）：

1.同學(xué)們多角度了解了伊索，現(xiàn)在我們就來品讀 《伊索寓言》，這學(xué)期我們學(xué)過了幾則 《伊索寓言》，還記得嗎？ 你還讀過哪些《伊索寓言》，能說說它的名字嗎？

2.這么多寓言故事，為了讀起來更適合自己的習(xí)慣，我們可以來給《伊索寓言》編寫目錄，試一試，一會兒交流的時候說說你是根據(jù)什么來編寫的。

學(xué)生在白板上進(jìn)行《伊索寓言》目錄的個性化重編。短暫的操作之后，學(xué)生展示個性化目錄。

生1：我把有關(guān)人物的故事放在了一起，把動物與動物的故事放在了一起，把物品的又分為了另一類。

生2：我把有關(guān)狐貍的故事全都放在了一起，把有關(guān)狼的故事全都放在了一起，我是按照故事的主人公來編排目錄的。

水利水電工程施工技術(shù)管理的工作內(nèi)容相對較多，包括：（1）各施工環(huán)節(jié)的施工技術(shù)效能實(shí)現(xiàn)；（2）施工技術(shù)應(yīng)用的規(guī)范性；（3）應(yīng)用施工技術(shù)過程中保證施工安全；（4）合理應(yīng)用建筑原材料及設(shè)備，以保證對施工成本的管控；（5）施工圖紙會審；（6）施工組織設(shè)計；（7）施工技術(shù)交底；（8）項(xiàng)目施工中新技術(shù)、新工藝以及新材料的應(yīng)用；（9）通過施工流程管控實(shí)現(xiàn)對整體項(xiàng)目施工進(jìn)度的管理。

教學(xué)片段（二）：

剛才題目分類的過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了一個出現(xiàn)很多很多次的動物名字——狐貍。打開你讀過的狐貍的故事，看看，你讀到的是一只怎樣的狐貍？

學(xué)生依托白板，進(jìn)行了批注式閱讀。

教學(xué)反思：

了解了作者，開始走進(jìn)所寫的寓言，這個教學(xué)環(huán)節(jié)，在白板上設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)活動，一是進(jìn)行《伊索寓言》目錄的重編，一是對狐貍的故事的批注閱讀。

在目錄重編的過程中，學(xué)生利用白板隨意拖動的功能，根據(jù)自己對題目的理解感悟，把《伊索寓言》的故事題目進(jìn)行個性化編排。最后呈現(xiàn)出來的目錄，有以同一主人公為依據(jù)的，如狐貍的故事、狼的故事、人物的故事等；有以動物與動物，動物與植物，動物與人這樣分類為依據(jù)的。這樣的操作，讓每一個學(xué)生在編排的過程中，潛移默化地總結(jié)出《伊索寓言》的題目與內(nèi)容的基本特點(diǎn)。

而在對狐貍的故事的批注閱讀交流的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在白板上，利用白板的圈畫、修改等功能，通過對《伊索寓言》中最為常見也最有特點(diǎn)的狐貍這一角色的選擇性泛讀，通過對狐貍的動作、語言、神情的批注感悟，體會到狐貍的品質(zhì)。最為關(guān)鍵的是，在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的個性批注能通過終端推送到每個學(xué)生眼前。這樣，在不同學(xué)生的感悟交流碰撞中，狐貍這一角色在不同的故事中所表現(xiàn)出來的不同品質(zhì)逐漸鮮明起來。此時再用白板進(jìn)行狐貍的故事題目的二次分類，《伊索寓言》 的另一大特點(diǎn)，想象豐富，同一形象在不同故事中的品質(zhì)會有所不同就能更好地被學(xué)生接納和掌握。

三、遷移延伸，鼓勵創(chuàng)作，激發(fā)深入閱讀

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，其實(shí)，伊索坐在村口的樹下，口述的一個個小故事，就是這樣用簡單的情節(jié)，擬人化的手法，通過一兩組簡單的對話，把生活中的道理蘊(yùn)含其中。如果我們能夠留心生活，對生活有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，并能掌握寓言最基本的要素，就能嘗試創(chuàng)作寓言。

素材包中有狼和各種小動物的圖片，請同學(xué)們以狼為主人公，再另外選一個小動物，確定好你筆下的狼是怎樣的一種形象，展開想象，設(shè)計出簡單的對話，編寫出屬于自己的寓言吧。

一名學(xué)生根據(jù)自己利用白板拖拉組合的圖片口述：

一天，狼看到了驢，它想吃掉驢，它說：“我要吃了你！ ”這時驢說：“兔子比我更好吃，你只要不吃我，我就告訴你它家在哪里?！崩菦]有立即去吃兔子，卻說：“你竟然出賣自己的朋友，這樣的人更可惡?！闭f完就向驢撲去。驢閉上眼的那一刻非常懊悔出賣了自己的朋友。

生1評價：這名同學(xué)的寓言故事情節(jié)很簡單，對話設(shè)計得也很合理，同時在故事中蘊(yùn)含著一個深刻的道理：出賣朋友的人，一定會付出代價。

生2評價：這個寓言故事中的狼是善良的，明事理的。面對出賣朋友的人，能予以懲罰。

教學(xué)反思：

在掌握《伊索寓言》基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依托白板，自主拖動動物圖案，進(jìn)行同一主人公和不同對象的任意組合，配上簡短的關(guān)鍵的對話，進(jìn)行寓言的創(chuàng)作。短短的十分鐘時間，這樣簡短而又寓意明確的小故事，一個個出現(xiàn)在學(xué)生的平板上。

這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮，能更好地激發(fā)學(xué)生對寓言的興趣和繼續(xù)閱讀的欲望。而在評價的過程中，明確評價的導(dǎo)向，指向寓言的基本特點(diǎn)，使學(xué)生對寓言基本特點(diǎn)的掌握得到進(jìn)一步鞏固。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀思維為主，并借助具體形象逐步向抽象的邏輯思維過渡。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，可以不受時空的限制?，F(xiàn)代化教育技術(shù)能具體形象地再現(xiàn)各種事物的情景和過程，通過交互電子白板與電子書包等數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的整合使用，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)更容易解決，教與學(xué)的交互性也更強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)提供良好的交互平臺與協(xié)作環(huán)境。

教師只要在使用數(shù)字化技術(shù)來支撐教學(xué)時，根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，著眼于學(xué)生的發(fā)展，就能將數(shù)字化教育技術(shù)使用得恰到好處，真正發(fā)揮它的優(yōu)勢。