探討生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省南通市城南小學(xué) 查 建

生活化教學(xué)方式目前是教師所提倡的主要教學(xué)方式之一，數(shù)學(xué)又是一門來源于生活的學(xué)科，同時(shí)也具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，不利于小學(xué)階段的學(xué)生理解，但是生活化的教學(xué)方式能將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，能讓學(xué)生直觀地感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，同時(shí)還能有效增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的直觀印象，提高學(xué)生的自主性和積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以改進(jìn)教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)造合理的生活情境

目前很多數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)造教學(xué)情境的時(shí)候都沒有注重生活化，使得學(xué)生不是很能理解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的興致不高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。因此，數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)試卷中的應(yīng)用題時(shí)，一定要設(shè)計(jì)好生活化的情境，讓學(xué)生在合理的情境中找到題目中的隱含條件，真正做到將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，將抽象的數(shù)學(xué)生動(dòng)化，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)。

例如：在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表，對(duì)于時(shí)間的概念，小學(xué)階段的學(xué)生有一定的了解，但是沒有具體學(xué)習(xí)過，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容能加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)和對(duì)時(shí)間的了解。數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)時(shí)間創(chuàng)造一個(gè)生活化的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)間的直觀感受，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如：數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教室內(nèi)的鐘表進(jìn)行教學(xué)，詢問學(xué)生一些問題：“現(xiàn)在是幾時(shí)幾分？離下課還差多少分鐘？離放學(xué)還有多久？你們放學(xué)后一般幾點(diǎn)做作業(yè)呢？”這些問題都是很生活化的問題，所以學(xué)生會(huì)更有興趣去回答教師的問題。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行鍛煉，時(shí)間是生活中最常用到的概念，所以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握也會(huì)更快更好。生活化的教學(xué)模式就是將數(shù)學(xué)中難以理解的抽象化知識(shí)生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。

二、應(yīng)用生活化教學(xué)方法

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)要求下，數(shù)學(xué)教師不能只注重傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于一些抽象性的理論知識(shí)不能采用傳統(tǒng)的方法，不能只是讓學(xué)生加以記憶，讓學(xué)生記住理論知識(shí)，如果沒有深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，那么在學(xué)生遇到定義題型的時(shí)候，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)沒有理解到位，正確率很低。所以數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中融入生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主思考，探索數(shù)學(xué)問題的解決方法。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師不能只采取單一的教學(xué)方式，還要根據(jù)教學(xué)任務(wù)尋找多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)都沒有很深入的理解，根本不懂什么是分?jǐn)?shù)，也不知道要怎樣應(yīng)用所以數(shù)學(xué)教師要根據(jù)分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋，并采用生活中的例子進(jìn)行闡述，讓學(xué)生直觀感受到分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，真正理解分?jǐn)?shù)定義的深層含義。分?jǐn)?shù)的定義相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生理解起來很難，而大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都是讓學(xué)生死記硬背，但是這個(gè)總結(jié)很抽象、很復(fù)雜，學(xué)生不是很難理解，這時(shí)候數(shù)學(xué)教師就可以拿一箱蘋果出來（一箱十個(gè)），拿出一個(gè)蘋果，平均分為四份，拿出一份問學(xué)生：“這是多少個(gè)蘋果？”讓學(xué)生根據(jù)定義加以回答，然后再問學(xué)生：“把這一整箱蘋果看作一個(gè)整體，那么剛剛拿出來的這個(gè)蘋果，算是多少箱蘋果呢？”學(xué)生有了先前的基礎(chǔ)，再回答后面的問題就更容易了。這樣采用生活化的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解，比死記硬背更有效，在學(xué)生遇到理論知識(shí)定義類題目時(shí)，盡管答案不是完全是定義，但是學(xué)生也能根據(jù)定義的理解做出正確的解答。

三、針對(duì)性實(shí)際應(yīng)用法

數(shù)學(xué)教師要多舉行一些課外活動(dòng)，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行一些生活中的計(jì)算活動(dòng)，能有效提高學(xué)生的自信心，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解掌握程度，并能在實(shí)際生活中思考做題時(shí)應(yīng)該要注意的注意事項(xiàng)等。新課標(biāo)的主要宗旨是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)用于解決遇到的實(shí)際問題，因此，數(shù)學(xué)教師不只要將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決遇到的問題。

例如：在學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師在課堂上會(huì)將知識(shí)講解得很透徹，但是學(xué)生根本沒有真正自己去解決實(shí)際問題，沒有體驗(yàn)到那種自己解決問題的成就感。因此教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用型作業(yè)，如：學(xué)生去水果店買水果，要買五斤梨子，一斤三元錢，學(xué)生有兩張十元和三張一元的，學(xué)生要自己計(jì)算應(yīng)該給多少錢，應(yīng)該怎樣付錢，自己剩下多少錢，這樣學(xué)生得到正確的答案，會(huì)很有成就感，會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)的奧秘。

綜上所述，生活化的教學(xué)方式適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)，能有效提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率，需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行探索和改進(jìn)。因此，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中融入生活化教學(xué)，使教學(xué)方式更接近學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。