解析小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

福建省石獅市湖濱街道辦事處長福小學(xué) 李瓊瓊

復(fù)習(xí)課對每個學(xué)生來說都至關(guān)重要，與學(xué)生對知識是否已經(jīng)掌握、是否已經(jīng)學(xué)會運用以及學(xué)生最后的考試成績都直接掛鉤。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，良性的復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生查漏補缺，把自己所學(xué)的新舊知識進行融會貫通，然后在老師的幫助下建立完整的知識體系。

一、合作探討

“一個人走很難，一群人走可以走得很遠?！睆?fù)習(xí)課不是簡單地讓學(xué)生自己進行復(fù)習(xí)，而是需要結(jié)合大家的力量，共同來對知識進行梳理。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，老師可以讓學(xué)生自行組合或者給學(xué)生進行小組劃分，給學(xué)生充分的時間和空間，通過小組合作進行交流探討，從而讓學(xué)生能有顯著的提升。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，老師多是自己對知識進行整理，然后將自己所整理的知識體系板書在黑板上或者用多媒體進行展示，而學(xué)生所要做的工作就是把老師所展現(xiàn)的東西照搬全抄。一節(jié)課下來，學(xué)生一個個奮筆疾書，少了思考的時間和探討的過程。無論在什么時候，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，有些東西需要靠學(xué)生自己去摸索，自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題，然后進行歸納總結(jié)。老師只是起著引導(dǎo)的作用，輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。老師可以在復(fù)習(xí)課上進行適時的點撥，激起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得以提高。

例如，老師可以指導(dǎo)學(xué)生先進行舊知識的回憶，記下自己琢磨不透和已經(jīng)遺忘的地方，然后找到相關(guān)教材，再一次進行梳理。由于小學(xué)生年齡小，對知識的鞏固不夠及時，遺忘之前所學(xué)是再正常不過的。對此，老師一定要事先對學(xué)生做出聲明，莫讓他們在復(fù)習(xí)的第一步就喪失了興趣，對復(fù)習(xí)課感到厭倦，從而不能實現(xiàn)復(fù)習(xí)課所要達到的教學(xué)效果。同時，小組內(nèi)部進行探討，小組成員把自己在數(shù)學(xué)知識點上的盲區(qū)大膽地擺出來，共同解決這些盲點。所謂“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”“眾人拾柴火焰高”，有了小組其他成員的幫助，會使問題得到更好的解決，并且還能明晰其他成員的解決方式，為自己以后在解決類似的問題時提供新的思路，何樂而不為？單靠學(xué)生自己的力量，是不能解決好所有問題的。在復(fù)習(xí)課的最后，各小組需要進行一個簡單的復(fù)習(xí)匯報，讓老師對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況有所了解。一般來說，最后遺留下來的問題是復(fù)習(xí)的重中之重，是整個學(xué)習(xí)過程中的要點，老師要巧妙地進行完善，讓學(xué)生能夠很容易地理解和掌握。

二、注重細節(jié)

眾所周知，細節(jié)決定成敗。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個極其重視細節(jié)的工程，很多時候，一步錯，后面的便是步步錯。因此，老師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，一定要為學(xué)生指出細節(jié)的重要性，讓學(xué)生去注重細節(jié)，仔細檢查自己的運算過程，從而找出錯誤的關(guān)鍵所在。在我的教學(xué)過程中有很多這樣的情況：當學(xué)生來問問題時，我從其運算步驟上逐一進行查看，往往出問題的就是細節(jié)上的計算。細節(jié)是一個經(jīng)常讓人忽視的東西，不僅僅是學(xué)生，老師有時也會如此。減少不必要的細節(jié)錯誤，最直接的是讓學(xué)生不要急著完成任務(wù)，慌慌張張地趕作業(yè)。所謂“慢工出細活”，慢一點，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行充分思考，合理運用知識，避免一些小錯誤，甚至可以幫助學(xué)生在難點上有更加深入的認識，另辟蹊徑，從而把難題正確解決?！奥ぁ彪m然在時間上是會花費很多，但對于小學(xué)生而言，慢工更利于他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進步，他們在解題的過程中有著更多的獨立思考，這樣即使學(xué)生仍然會出錯，但是在老師的講解中，記憶會更加深刻，讓后續(xù)的復(fù)習(xí)變得更加簡單容易。

不僅學(xué)生在復(fù)習(xí)中要注重細節(jié)，老師也不能例外。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，老師要注重學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，加以正確的指導(dǎo)，讓他們繼續(xù)進行良性的復(fù)習(xí)。低年級的學(xué)生年齡都不大，在自制力方面往往不如高年級學(xué)生，因此，在小組合作探討復(fù)習(xí)過程中，老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的復(fù)習(xí)環(huán)境，時刻關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)動向，維持復(fù)習(xí)課的課堂紀律，保證每個學(xué)生在復(fù)習(xí)課上都能有所學(xué)、有所獲。

三、強化訓(xùn)練

強化訓(xùn)練也是復(fù)習(xí)課的一個重點內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，如果只是簡單地進行復(fù)習(xí)，并不能最大化地實現(xiàn)復(fù)習(xí)課所要達到的目的。在學(xué)生進行自我復(fù)習(xí)、小組復(fù)習(xí)以及老師對其完善復(fù)習(xí)之后，老師要根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況做認真剖析，然后對學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠鞏固自己所掌握的，進一步突破自己、提升自己。學(xué)生對已學(xué)的知識進行了回憶和漏洞補缺，然而卻沒有再對自己新了解的漏洞進行練習(xí)鞏固，就如同“只有理論的學(xué)習(xí)而沒有具體的實踐操作”，這樣的復(fù)習(xí)課所取得的成效微乎其微。

老師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去進行訓(xùn)練，得以提升。很多學(xué)生的主動性比較差，這便需要由老師帶頭，布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)題，幫助學(xué)生去進行強化訓(xùn)練。此外，老師要注重學(xué)生的復(fù)習(xí)形式，讓學(xué)生愛上復(fù)習(xí)課，樂于去復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生在最終的考試過程中取得優(yōu)異的成績，提高對于學(xué)習(xí)的興趣，這極度有益于老師以后教學(xué)工作的順利開展。

數(shù)學(xué)在小學(xué)課程里占有舉足輕重的地位，是學(xué)生對理科知識的第一次接觸。老師在教學(xué)過程中，除了重視對新知識進行仔細的講解之外，更要重視對舊知識的復(fù)習(xí)。朝前走，向后看，才能夠讓學(xué)生對知識的掌握更加全面，才能讓學(xué)生在今后的發(fā)展中越來越好。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，老師定要注重復(fù)習(xí)鞏固、注重合作探索、注重細枝末節(jié)以及注重強化訓(xùn)練。