“面批”有度 過猶不及
——由高中數學作業(yè)“面批”普遍性問題引發(fā)的思考

江蘇省蘇州市吳江中學 賀姣妮

作業(yè)批改作為教師的一項常規(guī)工作，也是師生信息交流和反饋的一個重要窗口。近幾年來，隨著小班化的發(fā)展，很多教師開始嘗試采用作業(yè)分層次面批這種方式，對于教學質量的提高起到了重要作用。那么，對于高中生來講，我們教師該選用什么方式進行面批呢？在學生本身課余時間就比較緊張的情況下，如何把握面批的“度”呢？本文將以數學學科為例，闡述高中教師們作業(yè)面批的現狀與存在的問題。

一、現狀觀察：目前高中數學作業(yè)“面批”的普遍性

作為一名高中數學教師，我關注到這樣一個現象：幾乎半數以上的老師在每天的課余時間需要對本班大量學生的作業(yè)進行當面批改。很多時候，學生的課間休息都被耗在老師的辦公室中，時間一長，不僅學生疲乏，老師自己也有點不堪重負，缺乏課間休息。我不禁懷疑，我們真的必須進行如此高覆蓋率的“面批”嗎？

二、問題思考：面批的本意與實際意義

“面批”是隨著小班化的發(fā)展而逐步深入的一種分層次批改方式。學生人數較少的時候，教師便有充足的時間去和學生交流，有更多的精力幫助學生分析作業(yè)中的錯誤之處，從而能夠及時了解學生的思維過程和理解程度，引起學生與教師“學與教”過程中的雙向反思，提高教學效果，對于構建和諧師生關系起到重要作用。

三、誤區(qū)分析：教學環(huán)境限制及數學作業(yè)特點

根據我校班級容量，每班學生人數介于45至55之間，高一、高二數學教師任教兩個班級，學生每天至少有一個小時的數學作業(yè)，外加中午30分鐘專項訓練，數學教師作業(yè)的批改量較大。由于學生需要學習九門功課，課余時間較為緊張，大面積的“面批”實施較為困難。首先，學生的課間十分鐘需要進行必要的休息和調整，準備下一堂課。其次，語文、英語、歷史等文科本身需要課后花時間記憶，甚至需要進一步反復和鞏固。因此，從學生的角度講，數學作業(yè)的面批已成為一項負擔。

對數學老師而言，高中數學的教學需要大量備課和做題，同時，作業(yè)的批改量較大，如果再加上課間學生的“輪番轟炸”，老師無法得到適度休息。加上課間時間有限，僅能輔導兩至三題。如此算來，哪怕課間“門庭若市”，也不一定有顯著效果。倘若耽誤學生正常午休，還容易影響下午的聽課效果，長此下去容易形成惡性循環(huán)。

那么，針對高中數學作業(yè)，我們應該如何適當調整面批策略呢？

四、方法初探：數學作業(yè)有效面批的策略

1．面批對象的選擇

太多學生排隊等待面批，容易造成時間浪費，還會對別的老師造成干擾，因此需要控制面批人數。建議教師每次批完作業(yè)后，遵循“學困生優(yōu)先，重視典型”的原則選取四五位學生，利用空余時間指點后，學生可以自行訂正完畢再呈給老師。

2．面批題目的選擇

由于高中數學題目難度高，數量多，教師在面批的時候要對題目進行適當選擇。比如說一份數學作業(yè)15道題左右，對于學生普遍未理解的題型，應當在課上集中講解，暫時不需要一一面批；部分題型只有少數同學答錯，可以幫學生用紅筆圈出，單獨面批講解，讓他們利用課余時間進行消化。如果有的只是粗心算錯或題目條件抄錯，則在一旁進行批示，無需多次講評。如此酌情選擇面批的題目，便可減輕師生的負擔。

3．面批方式的多樣化

作業(yè)面批其實也有不同方式，我曾在一次面批過程中，前面一位學生在理解了解題方法后，便主動將這一方法講給另外幾位同學聽。其實我們是否可以考慮選取一個合適的時間進行小組面批呢？讓需要面批的幾位學生一起，互相學習、指點，教師適當補充，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生掌握知識，同時提高自己的語言表達能力。

當然也可以利用教室的實物投影，將學生典型的錯誤投影出來，讓全班同學一起糾錯，引發(fā)全班思考，相當于是給所有同學“面批”。學生互相討論指明錯誤的原因，以他人的“前車之鑒”來警醒自己，提高面批效率。

五、實踐反思：面批有度，循序漸進，教為不教

在充分尊重學生意愿的基礎上，通過小組面批與實物投影面批，節(jié)約了師生的時間和精力。在探索試驗的過程中，也發(fā)現了不少的優(yōu)點。

1．減輕師生的負擔

學生無需耗費大量時間排隊，教師避免了大量重復講解。學生擁有更多的自主學習時間，教師也能節(jié)省出更多時間用于備課、教科研。

2．強化教學效果

信息反饋變得更為通暢，學生作業(yè)中反映的問題可以得到及時修正，有效避免差生掉隊的現象。

3．促進師生交流合作

通過面批中的互動交流，師生有更多機會進行知識的討論，促進師生相互了解和信任，使教學上的配合更加默契，同時利于學生之間的橫向交流，同學之間取他人之長，補自己之短，有利于形成互幫互助的良好學風。

總之，數學作業(yè)的面批，適度是前提，同時也要面批得法。教師應當結合學生特點及學科特點，選擇真正適合學生、切實提高教學效果的方法，而非流于形式，加重彼此負擔。