優(yōu)化課堂提問，提高初中數(shù)學(xué)課堂效率

江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)京華城校區(qū) 余 毅

課堂提問是教師與學(xué)生進(jìn)行良好互動的有效策略，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過實施提問，一方面能對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平進(jìn)行客觀的評估，另一方面還可以與學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流，從而更好地針對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這對于學(xué)生的綜合發(fā)展有極大幫助。因此，在實踐中，初中數(shù)學(xué)教師必須立足于學(xué)生的現(xiàn)實情況，對課堂提問進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，使得學(xué)生可以更好地參與到課堂上，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的意義

開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，做好優(yōu)化課堂提問具有十分明顯的教學(xué)意義：（1）通過有效提問，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，讓學(xué)生可以集中精力進(jìn)行數(shù)學(xué)知識探究。初中數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，對學(xué)生的思維、邏輯想象能力都有很高的要求，如果在課堂上學(xué)生的注意力不集中，很難獲取好的學(xué)習(xí)效果。而適宜的課堂提問可以調(diào)動學(xué)生的思考熱情，使得學(xué)生可以集中精力進(jìn)行問題探究，提升了課堂教學(xué)效果。（2）優(yōu)化課堂提問可以提升學(xué)生的語言表達(dá)水平，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，其關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，并且將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在實踐中。在課堂上，學(xué)生在回答教師的提問時，需要自己總結(jié)觀點、羅列思維，在這個過程中，學(xué)生的語言思維、組織能力、表現(xiàn)能力都會得到發(fā)展。（3）優(yōu)化課堂提問可以幫助學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)的重難點知識，在課堂上，教師設(shè)置的問題大多是結(jié)合重難點知識進(jìn)行的，這樣教師就可以在靈活的提問中，指引學(xué)生對重難點知識進(jìn)行深入思考，提高了學(xué)生對重難點知識的理解度。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效提問

1．實施生活化提問

近年來，伴隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)生活化已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域中十分常見的一種教學(xué)模式，通過實施生活化教學(xué)活動，可以指引學(xué)生在生活中對知識進(jìn)行全面探索，并且能讓學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用在生活中，這對于學(xué)生的綜合發(fā)展有極大幫助。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師需要加強(qiáng)對教材的研究探索，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗，設(shè)置具有生活意味的問題，指引學(xué)生對問題進(jìn)行探索，從而全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。例如教師在講解《軸對稱與軸對稱圖形》的知識時，可以將生活中的一些軸對稱圖形展示給學(xué)生，如蝴蝶、楓葉等，讓學(xué)生觀察這些圖片的特點，并向?qū)W生提問：“如何判斷圖形是不是對稱？用什么方式驗證？”由于軸對稱是生活中學(xué)生十分常見的，因比其會產(chǎn)生極大的興趣，這就可以最大限度地提高課堂提問效果。

2．創(chuàng)新問題設(shè)置

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師對學(xué)生進(jìn)行課堂提問時，需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況，要確保設(shè)置的問題與學(xué)生的知識水平相互對應(yīng)，同時還應(yīng)該做到設(shè)置的問題可以鞏固學(xué)生掌握到的知識。在進(jìn)行提問時，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該特別注重創(chuàng)新，要利用新穎、趣味的問題來指引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，這樣才可以更好地讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考探究，幫助學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。此外，教師還可以將學(xué)生分成多個小組，為每個小組設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生可以通過合作探究的方式進(jìn)行問題思索，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，并且提升課堂提問效果。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生探究《解二元一次方程組》的內(nèi)容時，對學(xué)生來說，雖然已經(jīng)初步學(xué)會了消元的方法，但是在具體的應(yīng)用中，依然會出現(xiàn)各種各樣的問題。對此，在課堂上，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行分組，并讓各組學(xué)生就以下問題進(jìn)行探索：“消元有哪些方法？舉例說明?！薄跋木唧w步驟是什么？舉例說明。”“消元的關(guān)鍵思路是什么？”各組學(xué)生在探索這些問題時，就會全面加深對本節(jié)知識的理解感悟，同時也極大調(diào)動了學(xué)生的思維，有助于師生更好交流。

3．創(chuàng)設(shè)問題情境

初中數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)活動時，還可以設(shè)置相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生更加快速地對問題進(jìn)行思考。初中生的社會經(jīng)驗并不是很豐富，他們具有極強(qiáng)的好奇心理，教師可以根據(jù)初中生的心理特點，設(shè)置相應(yīng)的問題場景，指引學(xué)生對問題進(jìn)行思索。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《主視圖、左視圖、俯視圖》的相關(guān)知識時，在課堂上，教師可以先組織學(xué)生開展這樣一個小游戲：教師準(zhǔn)備一個小玻璃瓶、長方體紙盒、乒乓球，將三個物體在講臺上排成一排，然后讓兩個學(xué)生分別站在講臺兩邊，并說說自己看到了什么。學(xué)生經(jīng)過觀看，其中一個會說“看到了一個乒乓球和長方體紙盒”，另一個學(xué)生則說“看到了一個小玻璃瓶和長方體紙盒”，這時教師再問講臺前面的學(xué)生看到了什么？學(xué)生會表示看到了“一個小玻璃瓶、長方體紙盒、乒乓球”。教師向?qū)W生提出疑問：“為什么會有三種不同的結(jié)果？是有誰看錯了嗎？”通過這樣的問題情境設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被極大地調(diào)動，從而更加積極地對三視圖的知識進(jìn)行探索。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過課堂提問的優(yōu)化創(chuàng)新，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能全面參與到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，極大地促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。對此，初中數(shù)學(xué)教師要積極地對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，指引學(xué)生更好地進(jìn)行問題思考，加快學(xué)生思維發(fā)展，滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求。