有效學(xué)情分析 師生幸福成長

山東省淄博市臨淄區(qū)齊都花園小學(xué) 胡愛芹

“學(xué)情”是指來自學(xué)習(xí)者自身的影響其學(xué)習(xí)效果的一切因素的總和。它包括學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)、成長規(guī)律、行為方式、思維方法、興趣愛好等諸多方面?？梢?，學(xué)情分析與學(xué)生的學(xué)息息相關(guān)，與教師的教絲絲相連，因此，有效的學(xué)情分析對一節(jié)課的成敗起著決定性的作用。

作為教師，我們經(jīng)常覺得自己的教學(xué)設(shè)計很合理，方法也很新穎，設(shè)計的教學(xué)活動很豐富，自己也講得很賣力，應(yīng)該很適合學(xué)生，課堂應(yīng)該很精彩，但是真正的課堂上卻是學(xué)生啟而不發(fā)，面無表情，無精打采，課堂死氣沉沉，老師一個人在獨(dú)領(lǐng)課堂，教師越講越郁悶。也時常聽老師上完課后抱怨道：這么簡單，我覺得學(xué)生應(yīng)該會，但為什么他們就是學(xué)不會呢？其實(shí)不是學(xué)生的問題，往往是我們的學(xué)情分析是教師的想當(dāng)然，沒有真正深入學(xué)生，這種脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計只能是空中樓閣，最終導(dǎo)致的結(jié)果是教與學(xué)分家，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。這樣的教學(xué)是低效的，這樣的課堂談何幸福？針對以上存在的問題，我通過以下途徑對學(xué)情分析的有效性進(jìn)行嘗試，收到了良好的效果。

一、談話法

就是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個情境或問題，利用課下時間找不同層次的學(xué)生談話，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣的課堂設(shè)計能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，也便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的順化和正遷移。

案例：教學(xué)《公因數(shù)—最大公因數(shù)》一課時，以前備課時我認(rèn)為學(xué)生會找一個數(shù)的因數(shù)，那找兩個數(shù)的公因數(shù)不是小菜一碟嗎？所以我都是利用書上的情境圖，在長18厘米、寬12厘米的長方形內(nèi)鋪正方形，正好鋪完，沒有剩余，正方形的邊長可以是多少厘米？課伊始就放手讓學(xué)生自主探究，課堂上看似很活躍，學(xué)生有的剪，有的擺，有的在談?wù)摗墒钦故窘涣鲿r，學(xué)生東一榔頭西一棒槌，收上的資源總是感覺價值不太理想，課堂效果不太令人滿意。一直納悶問題出在哪里？這次又教學(xué)之前，我就設(shè)計了兩個問題：（1）說說怎么找12的因數(shù)，18的因數(shù)？（2）把一根12厘米的鐵絲等分成若干段，沒有剩余，有幾種方法？你怎么想的？利用課間短短的時間找不同層次的學(xué)生聊天，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)以及解決問題的能力。通過談話我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找一個數(shù)的因數(shù)掌握較好，但應(yīng)用解決問題對部分學(xué)生有些難度，有些學(xué)生不知道要想等分成若干段且沒有剩余，每段鐵絲的長必須整除12，也就是12的因數(shù)。因此課堂上“日積月累”環(huán)節(jié)，用“把一根12厘米的鐵絲等分成若干段，且沒有剩余，有幾種方法”做問題，喚醒學(xué)生原有的知識儲備，在師生對話中，學(xué)生明確了方法，能有序思考。“自主探究”環(huán)節(jié)，拋出“把12厘米、18厘米的兩根鐵絲截成等長的若干段，且沒有剩余，有幾種截法”這一問題，放手讓學(xué)生嘗試，由于有了前面的鋪墊積累，找準(zhǔn)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生的思路就打開了，生成的資源就豐富起來了。

二、問卷法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計部分填空、選擇、判斷等簡單的問題，然后面向全班同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查量化的結(jié)果，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣確定的重難點(diǎn)也比較適合學(xué)生的學(xué)情。用這種方法時設(shè)計的問題必須簡潔明了，便于統(tǒng)計量化。

案例：教學(xué)《近似數(shù)》一課，從以往的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，求一個數(shù)的近似數(shù)學(xué)生掌握較好，但用四舍五入求大數(shù)的近似數(shù)或用萬、億作單位改寫時，學(xué)生出錯率較高。我百思不得其解，是同樣的方法，為什么他們就不會用呢？學(xué)生為什么清楚省略尾數(shù)最高位的數(shù)？帶著這些問題，上課前，我用調(diào)查問卷的形式對學(xué)情進(jìn)行了調(diào)查，內(nèi)容如下：

（1）2250在（ ）之間。

①1000～2000 ②2000～3000

（2）1340更接近于（ ）。

①1000 ②2000

（3）5800更接近于（ ）

①5000 ②6000

（4）5490更接近于（ ）

①5000 ②6000

（5）5298更接近于幾千？你是怎么判斷的？

調(diào)查問卷收上來，前3個問題基本沒問題，但4、5題學(xué)生差異就出現(xiàn)了，中等偏下的學(xué)生出錯率高，分析原因就是不知道百位上的數(shù)的大小決定了它接近大數(shù)還是小數(shù)，了解了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和傾向性，根據(jù)學(xué)生以直觀形象思維為主的特點(diǎn)，采用數(shù)形結(jié)合的思想突破重難點(diǎn)。課堂上我給每個學(xué)生準(zhǔn)備了數(shù)軸，并且都等分好了。在初步認(rèn)識了近似數(shù)后，設(shè)計了在數(shù)軸上標(biāo)1280、1300、1450、1500、1700、1800等數(shù)的任務(wù)，標(biāo)的過程讓學(xué)生感知決定這些數(shù)接近1000還是2000，百位上的數(shù)起很大的作用，以此類推，千位上的數(shù)決定一個數(shù)是接近幾萬。這一活動不僅幫助學(xué)生理解了“四舍五入”的概念，也讓學(xué)生明白了求一個數(shù)的近似數(shù)的方法?？梢?，準(zhǔn)確把握學(xué)情，設(shè)計的活動才有效，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”。

三、練習(xí)反饋法

新授課結(jié)束后，教師往往布置部分反饋練習(xí)或家庭作業(yè)，了解學(xué)生對知識的掌握情況。練習(xí)一方面起到對新知復(fù)習(xí)鞏固的作用，另一方面也最直接、最準(zhǔn)確地暴露出學(xué)生所存在的共性問題。教師通過對共性問題進(jìn)行分析反思，找出癥結(jié)設(shè)計的練習(xí)課上不僅有針對性，而且便于學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。

案例：學(xué)習(xí)了《相遇問題》后，從作業(yè)看學(xué)生對相對開出、相向而行、相背而行這些術(shù)語理解不透，因此出現(xiàn)了套模式現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，我先找兩名同學(xué)采用情景再現(xiàn)的方法給大家演示相對開出、相向而行、相背而行，在比較中明確了它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，然后采用數(shù)形結(jié)合的方式，和學(xué)生一起分析不同類型的數(shù)量關(guān)系，在師生互動中引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的方法進(jìn)行歸納概括提煉，學(xué)生的思想、方法得以提升。最后用一組變式練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生對條件和方法之間匹配的敏感度，增強(qiáng)了學(xué)生的活學(xué)活用能力。這樣的專項(xiàng)練習(xí)課，達(dá)到因?qū)W生需要而教的目的。

實(shí)踐證明，只有深入研究學(xué)情、真正了解學(xué)情，教學(xué)設(shè)計才有針對性和預(yù)見性，才能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，課堂才能成為師生共成長的幸福家園。