小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之“三注重”“促發(fā)展”

江蘇省無錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡艷玲

所謂的“三注重”具體指的是如下內(nèi)容：第一，注重學(xué)生的學(xué)情分析，能夠結(jié)合學(xué)生的發(fā)展以及成長情況有效轉(zhuǎn)化實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)；第二，注重教學(xué)過程中的結(jié)構(gòu)，即可以通過結(jié)構(gòu)教學(xué)的方式逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力；第三，注重學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生提升思維能力。在“三注重”的教學(xué)指導(dǎo)下，可以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。下文具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中將“三注重”的指導(dǎo)思想運(yùn)用其中，希望可以更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、做好學(xué)情分析，促使學(xué)生的成長轉(zhuǎn)化

在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)將一些核心理念運(yùn)用其中，即教學(xué)工作需要面對(duì)的是全體學(xué)生，并且可以針對(duì)學(xué)生的不同情況來采取良好的教學(xué)方式，同時(shí)可以將學(xué)生的學(xué)情作為重要的出發(fā)點(diǎn)以及核心地位。

例如教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)加法計(jì)算這一知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生掌握計(jì)算知識(shí)的能力有較大的差異性，教師就可以通過多媒體方式進(jìn)行分層教學(xué)，即設(shè)計(jì)的加法練習(xí)題目中，對(duì)于后進(jìn)生，可以安排一些簡單的數(shù)學(xué)題目，而優(yōu)秀的學(xué)生則適當(dāng)提升難度，在多媒體中引入不同的計(jì)算平臺(tái)，讓學(xué)生在完成加法計(jì)算過程中提升自己的綜合能力，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。當(dāng)學(xué)生完成屬于自己該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師再通過多媒體的方式加深練習(xí)題目，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，一方面可以滿足學(xué)生提升計(jì)算能力的個(gè)性化要求，另一方面也可以讓學(xué)生得到良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再如，在教學(xué)中，除了將分?jǐn)?shù)定義為數(shù)學(xué)上的商以及份數(shù)之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和思考分?jǐn)?shù)的含義，分?jǐn)?shù)來源于自然數(shù)的除法，同時(shí)還可以將分?jǐn)?shù)以圖象進(jìn)行表示，比如，這個(gè)分?jǐn)?shù)的含義是指將一條線段平均分成5份，表示3個(gè) 的數(shù)為，這樣全面地向?qū)W生展示分?jǐn)?shù)，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量的方式，找出線段上的 ，等，小學(xué)生本身對(duì)分?jǐn)?shù)較難理解，通過測(cè)量方法，能夠幫助學(xué)生從另一方面理解分?jǐn)?shù)的含義。又如一個(gè)長度為3的線段，其中標(biāo)有0、1、2、3這4個(gè)數(shù)字，教師要求學(xué)生表示出這條線段的 。再如讓學(xué)生在一條標(biāo)有0、50、100的線段上找到25，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解25是50的，從而找出相應(yīng)位置。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成上述習(xí)題，更讓學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師需要做好學(xué)情分析，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠處于多元化以及開放的狀態(tài)下，不斷提升小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合能力，同時(shí)也可以逐漸將數(shù)學(xué)教學(xué)的靜態(tài)過程轉(zhuǎn)化為一個(gè)動(dòng)態(tài)階段。

二、分析“教結(jié)構(gòu)”以及用結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師不僅需要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的具體結(jié)構(gòu)，而且還需要積極研究整個(gè)數(shù)學(xué)的“教結(jié)構(gòu)”，使得整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠在知識(shí)和結(jié)構(gòu)中提升效率，同時(shí)也可以更好地提升小學(xué)生思維以及處理數(shù)學(xué)問題的綜合能力。因此，在數(shù)學(xué)實(shí)踐教育過程中，就可以將數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，并且充分發(fā)揮其支撐作用，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)思考以及猜想等，使得學(xué)生可以主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

小學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)時(shí)，教師在教學(xué)中可將分?jǐn)?shù)合理解釋為份數(shù)，當(dāng)學(xué)生能夠完全掌握和理解分?jǐn)?shù)之后，就可引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的另外一層含義，也就是比值。份數(shù)是指幾份或一份，也就是部分與整個(gè)部分之間的對(duì)比，為了讓小學(xué)生更有效地記憶和理解，教師會(huì)將分?jǐn)?shù)作為整數(shù)的比值進(jìn)行教學(xué)，例如教師在課堂上拿出1個(gè)白球和4個(gè)黑球，因此白球和黑球的比值為，但是教師要告訴學(xué)生，分?jǐn)?shù)的表達(dá)有多種形式，也可以表達(dá)為 、 等等，學(xué)生需要在運(yùn)算分?jǐn)?shù)之間理解等比的意義。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易被整數(shù)所吸引，且看不出數(shù)字之間的相互關(guān)系，也無法明白分?jǐn)?shù)表達(dá)的具體含義。教師在教學(xué)中需要將分?jǐn)?shù)理解為比值，這樣學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的真實(shí)含義，從而對(duì)每個(gè)分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別和關(guān)系進(jìn)行理解，直至學(xué)生完全理解分?jǐn)?shù)比值的含義。在分?jǐn)?shù)的具體教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生區(qū)別分?jǐn)?shù)，比如在學(xué)校的籃球比賽中，某隊(duì)伍的主場(chǎng)比分為2∶4，客場(chǎng)比分為1∶3，則兩場(chǎng)比賽的結(jié)果為3∶7，分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中運(yùn)用得較為廣泛，因此教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)學(xué)會(huì)區(qū)分，避免在做題時(shí)出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。

三、積極組織互動(dòng)活動(dòng)，活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，需要針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的組織和安排情況而設(shè)計(jì)教學(xué)，使得整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以逐漸將“知識(shí)生成”作為一種收獲，同時(shí)也可以轉(zhuǎn)化為教師實(shí)踐教學(xué)的能力，讓學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師可以在課堂中采取教學(xué)點(diǎn)撥的方式，此時(shí)學(xué)生之間可以進(jìn)行多向互動(dòng)交流，例如學(xué)生逐漸開展生生互動(dòng)，或者是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這就可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考以及創(chuàng)造性，使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂可以變得充滿活力。

在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)上，還能夠以分?jǐn)?shù)的運(yùn)算來理解分?jǐn)?shù)，一般情況下，關(guān)于分?jǐn)?shù)的運(yùn)算主要有除法和乘法，分?jǐn)?shù)的運(yùn)算主要是為了引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的大小。在教學(xué)中，教師提出一個(gè)問題：一個(gè)班級(jí)中，男生人數(shù)是女生人數(shù)的，女生有20名，問這個(gè)班級(jí)中男生有多少人？教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生理解女生數(shù)量與男生數(shù)量之間的關(guān)系，由于分?jǐn)?shù)“運(yùn)算”包含較多的方面，涉及較多的內(nèi)容，因此學(xué)生需要準(zhǔn)確理解同一數(shù)值可以用不同的分?jǐn)?shù)表示，這比理解數(shù)學(xué)意義、分?jǐn)?shù)定義、圖形意義都要困難、復(fù)雜，因此，教師需要掌握以上知識(shí)后再向?qū)W生進(jìn)行講解。再如，在小學(xué)生第一次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)過程中一般會(huì)將分?jǐn)?shù)定義為不同的份數(shù)，為了保證學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的真正意義，教師首先需要詳細(xì)向?qū)W生講解分?jǐn)?shù)的概念，主要分為平均分和整體，在教學(xué)中將分?jǐn)?shù)定義為份數(shù)時(shí)，需要運(yùn)用以下概念：將一個(gè)整數(shù)平均分為幾份，表示幾份或一份的數(shù)就叫分?jǐn)?shù)。小學(xué)生在初學(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)有一定的陌生感，且之前學(xué)習(xí)的都是自然數(shù)，自然數(shù)在小學(xué)生日常生活中比較常見，例如4個(gè)蘋果、3把椅子等，分?jǐn)?shù)是將整體數(shù)進(jìn)行平分，將整體分解為幾份，這樣小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)前建立思維方式理解分?jǐn)?shù)的含義，同時(shí)教師可利用具體的事物進(jìn)行講解，例如以6個(gè)蘋果作為一個(gè)整體，教師提出疑問，要求學(xué)生表示，那么表示的是1個(gè)蘋果，而不是個(gè)蘋果。為了讓小學(xué)生全面理解分?jǐn)?shù)的含義，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)的意義。

教師在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，可以將“三注重”的教學(xué)指導(dǎo)思想運(yùn)用在課堂中，這不僅可以提升小學(xué)生的綜合能力，而且還能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)椤叭⒅亍钡慕虒W(xué)方式重視對(duì)學(xué)情分析、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生互動(dòng)，使得小學(xué)生可以更好地提升自己的綜合能力。