學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
——以《平行四邊形的性質(zhì)（2）》為例

江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué) 季海勤

數(shù)學(xué)作為初中階段最為重要的一門學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。通過(guò)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，可以有效凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

一、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法概述

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法就是在教師啟發(fā)式教學(xué)的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我練習(xí)的一種方法，在具體開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，以學(xué)生為本，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)作為教學(xué)主體，更加注重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而不僅僅拘泥于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，主張讓學(xué)生運(yùn)用自己的聰明才智去解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并在此基礎(chǔ)之上滲入教師的正確引導(dǎo)，從而使得教學(xué)雙方都能夠各盡所能，共同完成教學(xué)活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1．自學(xué)

自學(xué)是應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的第一步，首先需要對(duì)本次教學(xué)目標(biāo)加以明確，即在原本的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生進(jìn)一步掌握平行四邊形的性質(zhì)，如“平行四邊形的對(duì)角線互相平分”“平行四邊形是中心對(duì)稱圖形”。其次，可以讓學(xué)生嘗試解答這樣一個(gè)習(xí)題：在平行四邊形ABCD中，BC為10cm，AC為8cm，BD為14cm，求△AOD的周長(zhǎng)。最后組織學(xué)生帶著疑問(wèn)去自主學(xué)習(xí)教材，并嘗試?yán)媒滩闹械臄?shù)學(xué)知識(shí)去解答練習(xí)習(xí)題答案。

接下來(lái)是解疑，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中勇敢提出自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，例如有學(xué)生提出：已知平行四邊形的對(duì)角線互相平分，我們應(yīng)該如何進(jìn)一步證明這個(gè)結(jié)論呢？有的學(xué)生說(shuō)可以嘗試用反證法去證明，還有的學(xué)生說(shuō)可以嘗試用之前所學(xué)的全等三角形知識(shí)加以證明，教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，并著手運(yùn)用自己的能力加以解決，從而能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生的自主探究意識(shí)得到充分的培養(yǎng)。

2．精講

精講即是教師對(duì)學(xué)生自主探究得到的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)式的講解，鞏固學(xué)生自學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步加深認(rèn)知與理解。所謂“精講”，重點(diǎn)在于“精”，而不是傳統(tǒng)課堂上的“滿堂灌”形式，要有針對(duì)性地講解，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，從而能夠使得學(xué)生的疑惑得到充分解決。在精講時(shí)需要注意，對(duì)于學(xué)生能夠在自學(xué)中就能解決的問(wèn)題不需要講，只需要講解學(xué)生雖然“知道”但不理解的內(nèi)容。例如針對(duì)教師提出的上述練習(xí)題，想要解決△AOD的周長(zhǎng)問(wèn)題，就需要明白平行四邊形的一個(gè)重要性質(zhì)，即“平行四邊形是中心對(duì)稱圖形”，雖然學(xué)生也“知道”平行四邊形是中心對(duì)稱圖形，但卻對(duì)“中心對(duì)稱”仍舊理解得不夠深刻?；诖耍诰v過(guò)程中，教師可以采取“動(dòng)手操作”的方式，讓學(xué)生對(duì)“中心對(duì)稱”能夠有更加深刻的認(rèn)知，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張完全相同的平行四邊形紙片，并連接好對(duì)角線，標(biāo)記其中心為O，然后將兩張平行四邊形紙片重疊在一起，運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的圖釘釘住重疊的平行四邊形中心O處，最后將其中一個(gè)平行四邊形旋轉(zhuǎn)180°，發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)后的平行四邊形與未旋轉(zhuǎn)的平行西邊形發(fā)生了重合，由此學(xué)生對(duì)于“中心對(duì)稱”圖形自然能夠有更加深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。教師通過(guò)這種方式的精講，不僅有效強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)平行四邊形知識(shí)的理解，同時(shí)還有效培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于教學(xué)效果的提升具有重要意義。

3．演練

演練過(guò)程即是學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)能力的過(guò)程，通過(guò)習(xí)題演練結(jié)果可以讓學(xué)生檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)效果，教師也能夠大致掌握學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效果。因此需要教師在演練這一環(huán)節(jié)中出一些比較有針對(duì)性的演練習(xí)題，重點(diǎn)不在于“難度”，而在于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“精準(zhǔn)考查度”。例如可以出以下習(xí)題：已知平行四邊形ABCD，試判斷以下哪個(gè)結(jié)論一定正確：A.AC⊥BD；B.∠A+∠B=180°；C.AB=AD；D.∠A≠∠C。除此之外，還可以結(jié)合以往的學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度加以考查：已知平行四邊形ABCD，對(duì)角線BD、AC相交于O點(diǎn)，BD=8，AC=10，求AD的取值范圍是多少？

通過(guò)上述練習(xí)題的演練，一方面可以充分檢驗(yàn)運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的效果，另一方面能夠讓學(xué)生在習(xí)題演練的過(guò)程中了解到自己掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，并能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在哪些不足之處，從而更加有針對(duì)性地向教師請(qǐng)教或者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效保證了教學(xué)效果的最大化。

綜上所述，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，同時(shí)也是一種教學(xué)組織模式，通過(guò)教師采取各種有效的引導(dǎo)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，從而使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效提升教學(xué)質(zhì)量。