培養(yǎng)有想法的學(xué)生
——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中暴露學(xué)生真實(shí)想法的策略探析

江蘇省南通市小海小學(xué) 蔡 靜

許多老師在教學(xué)中經(jīng)常遇到如此狀況，當(dāng)教師問及學(xué)生對某個問題是否有什么想法時，多數(shù)學(xué)生會說：“沒有?！边@種情況不外乎兩種可能，一種是學(xué)生缺乏思考，確實(shí)沒有產(chǎn)生自己的想法，另一種可能是他們沒有說真話，心里有自己的想法，但卻不愿意暴露出來。學(xué)生故意隱藏自己的想法，有著深層的心理原因，他們顧慮自己說出真實(shí)想法后，一旦觀點(diǎn)錯誤，可能會遭到老師或同學(xué)的歧視，內(nèi)在的擔(dān)心憂慮，使得他們怕冒風(fēng)險，不愿暴露自己的真實(shí)想法。學(xué)生暴露出真實(shí)想法，教師才能把握學(xué)生現(xiàn)狀，才能做到因材施教、有的放矢。我們要讓學(xué)生積極主動地思考，使他們有自己的想法，讓他們果敢地暴露真實(shí)想法。我們可以采用如下策略培養(yǎng)有想法、敢表達(dá)的學(xué)生。

一、營造心理安全感，讓學(xué)生樂表達(dá)

為何許多學(xué)生在課堂中怕表達(dá)自己的想法？主要原因是他們?nèi)狈π睦戆踩?，有著重重顧慮， 因而經(jīng)常將自己內(nèi)心的真實(shí)想法藏著掖著，不敢暴露出來。他們會顧慮自己的想法是否與老師的想法一致，是不是老師所期盼的標(biāo)準(zhǔn)答案，他們害怕一旦偏離老師的想法，會受到老師的責(zé)備，他們對老師一直有一種提防心理，怕說錯，導(dǎo)致他們干脆不說。

“天才就是在一次次的提防與壓制下被扼殺的。”我們要杜絕壓制，構(gòu)建民主和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生營造心理安全感，讓他們打消心理顧慮，不設(shè)防，樂表達(dá)。營造心理安全感需要教師做到：尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生。首先，要教師放下“唯我獨(dú)尊”的姿態(tài)，走進(jìn)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生保持一種民主平等的關(guān)系。其次，要以呵護(hù)的心態(tài)，小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生的自信心，不搞“一言堂”，不搞獨(dú)裁與專制，對學(xué)生身上的問題不僅不批評，而且要表揚(yáng)，贊賞他們敢于暴露問題，使他們懂得“有問題就是為了沒問題”的道理，從而愿意表達(dá)出心中的疑問。有了教師的尊重與呵護(hù)，學(xué)生就會產(chǎn)生心理安全感，就會主動抒發(fā)心中想法。

二、創(chuàng)造問題情境場，讓學(xué)生有疑問

“懷疑為知識之鑰匙?！庇幸蓡栒f明有想法，許多學(xué)生在課堂中之所以沒有自己的想法，主要原因是他們?nèi)鄙賳栴}意識，缺乏懷疑精神。問題點(diǎn)燃思維，問題催生思考，因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，用問題去喚醒學(xué)生思考，讓學(xué)生有疑問。

“巧婦難為無米之炊?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境場，融問題于具體的情境之中，用情境點(diǎn)燃學(xué)生的思維，為學(xué)生提供思考的材料，引發(fā)學(xué)生的思考，誘導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，在教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和》一課中，我創(chuàng)設(shè)了一個童話故事情境：圖形王國正在開展一年一度的比賽，在多邊形組的比賽場地，八邊形趾高氣揚(yáng)地說：“我的邊數(shù)最多，我的內(nèi)角和也最大！”旁邊的三角形一聽不樂意了，說：“雖然我只有三條邊，但是我的內(nèi)角和是180°呢！你的內(nèi)角和到底有多少度??？”“是啊，八邊形的內(nèi)角和到底是多少度呢？”學(xué)生心中也不免跟著產(chǎn)生疑問?！敖裉煳覀兙鸵黄饋硖骄慷噙呅蔚膬?nèi)角和吧。”就這樣，自然地導(dǎo)入了對多邊形內(nèi)角和的探究。

三、締造平等對話場，讓學(xué)生講真話

多數(shù)學(xué)生在課堂中其實(shí)是有自己想法的，他們有時候故意不說出自己真實(shí)的想法，甚至編造出一些假話來敷衍老師。學(xué)生不敢講真話是有原因的，除了師生地位的不對等，更重要的是學(xué)生與老師的對話不平等，學(xué)生認(rèn)為老師是權(quán)威，老師的想法才是真理，學(xué)生認(rèn)為講真話會冒一定的“風(fēng)險”，因此許多學(xué)生學(xué)會了察言觀色，懂得揣摩老師的想法，設(shè)法使自己的觀點(diǎn)與老師保持統(tǒng)一，導(dǎo)致他們不講真話，故意隱瞞自己真實(shí)的想法，用假話來忽悠老師。

讓學(xué)生講真話必須締造平等的對話場，平等的對話場中，學(xué)生敢說話，說真話。首先，要為學(xué)生奠定平等對話的基石，即用適合學(xué)生的對話話題，對話主題要符合學(xué)生生活實(shí)際，基于學(xué)生認(rèn)知水平，不要難度過高，避免學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生心理畏懼。其次，教師要包容學(xué)生的錯誤，善待學(xué)生的犯錯，允許學(xué)生說錯話，鼓勵學(xué)生講真話。例如，在教學(xué)《筆算除法》一課時，我在出示了“18÷6”以后，讓學(xué)生嘗試著列豎式，沒想到小輝同學(xué)寫出了一種與眾不同的豎式，他把18÷6=3按照從上到下的順序豎著寫。我對他的這種寫法很感興趣，想要知道他到底是怎樣想的，于是不但沒有批評他，反而贊揚(yáng)說：“老師非常欣賞你的這種寫法，能告訴老師你怎么想到列這種豎式的嗎？”聽到我的表揚(yáng)，小輝大膽地說出了他的真實(shí)想法：“我發(fā)現(xiàn)加法、減法、乘法的筆算豎式都是這樣豎著寫的，我想除法豎式應(yīng)當(dāng)和它們一樣。”“你的想法真好，老師為你點(diǎn)贊?！逼降鹊膶υ挿諊寣W(xué)生講出了真話。

四、構(gòu)造碰撞辯論場，讓學(xué)生敢創(chuàng)思

雨果說過：“已經(jīng)創(chuàng)造出來的東西比起有待創(chuàng)造的東西來說是微不足道的。”如今小學(xué)生最缺創(chuàng)造性思維，他們喜歡人云亦云，習(xí)慣固定思維，即便有一定的想法，也很少有個人獨(dú)特的見地。我們在課堂中期盼學(xué)生有自己的獨(dú)創(chuàng)想法，用求異思維去思考問題，以形成自己的真知灼見。

墨子說過：“夫辯者，將以明是非之分，明同異之處?！鞭q論是碰撞思想、明晰道理的最好途徑，辯論激活學(xué)生思維，讓他們萌生新的想法，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常為學(xué)生構(gòu)造辯論場，激勵他們在爭辯中碰撞思想，讓學(xué)生敢于創(chuàng)思。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》中，我故意給學(xué)生出了一道除法算式中的被除數(shù)與除數(shù)和分?jǐn)?shù)中的分子與分母不對等的題目，以引發(fā)學(xué)生的爭議，果然，一些學(xué)生在比較3÷5和 的大小時產(chǎn)生了困惑，“誰能為大家想個比較大小的方法？”我將問題解決的方法拋給學(xué)生，“算出結(jié)果來比較?！奔淄瑢W(xué)給大家出點(diǎn)子，我和學(xué)生一起算出得數(shù)：3÷5=0.6，=7÷10=0.7，所以3÷5＜?！斑@個方法太麻煩，3÷5=6÷10=，比小。”乙同學(xué)支出妙招?！澳阏姘?，將商不變的規(guī)律給用上了，這樣比較確實(shí)很容易。”我及時表揚(yáng)了乙同學(xué)的創(chuàng)思。

教師的教要基于學(xué)生的學(xué)，為了更好地教，我們必須弄清楚學(xué)生是怎樣想的，只有把握了學(xué)生的真實(shí)想法，我們才能有效地教。為了獲得學(xué)生的真實(shí)想法，讓我們?yōu)閷W(xué)生營造心理安全感，創(chuàng)造問題情境場，締造平等對話場，構(gòu)造碰撞辯論場。