初中數學分層教學實踐思考

江蘇省如東縣洋口港實驗學校 張 杰

對于一個國家而言，在教育教學上能夠穩(wěn)健提升是其可以持續(xù)發(fā)展的關鍵，同時，教育教學又是教學事業(yè)的最重要組成。因此，老師要對教育教學引起高度重視，才能夠保證教育教學的質量。在初中數學教學之中，老師要完美地利用分層教學的優(yōu)勢，讓每個學生都能夠學好數學，并且愛上數學，使其能夠全面發(fā)展，提高自己的綜合素質水平。此外，數學歸于理科范疇，很多理論、公式對于大多數初中生而言都比較無趣和乏味，而采用分層教學模式，能夠更好地讓學生理解所學，獲得進步。

一、對學生適當進行分層

在初中教學之中，對學生進行適當的分層，能夠更好地展開課堂教學。老師可以在學生入學之時進行數學基礎知識考察，按照百分制來對每個學生的數學知識儲備情況打分。根據最后得分以及學生的表現情況，對學生施行分班教學。如分數值在85～100分且表現極好、思維極活躍的學生分為A層，分數值在70～85分且表現良好、思維較活躍的學生分為B層，分數值在60～70分之間的學生劃分為C層，C層學生學習能力一般，勉強能夠跟上老師的教學進度。而余下的則歸于D層，D層幾乎是一些對學習已經失去興趣，有著很大倦怠情緒的學生，這類學生往往最難以管教。當然，這些學生不一定會一直待在自己最初的層次，所謂的A、B、C、D層次其實是一個動態(tài)運轉的分層模式，學生可以通過自己的努力從低等層次一步步爬到高層，而高層次的同學如果不加油往前沖，便會被淘汰進入低層次繼續(xù)學習。每個層次內，學生的學習能力和數學水平大致相當，如此，老師便能夠更好地實施自己的教學方案，能夠讓學生得到最有效的提升。

例如，對于A層次的學生，老師可以鼓勵學生去探索一些新的領域，像參加數學競賽，讓學生能夠從中不斷突破自我，獲取豐富的學習經驗，以拓展自己的知識體系。對于B層次的學生，老師可以采用一定的教學手段，最大化地激發(fā)出他們對數學的學習興趣，讓學生在學習上變得更加積極主動，能夠帶著濃厚的熱情去對某些知識點進行探究，鞏固和強化自己所學。對于C層次的學生，老師宜采取榜樣教學手段，讓C層次的學生以A、B兩層次的學生為榜樣，以此來勉勵自己不斷向前進發(fā)。而對于D層次的學生，老師宜采用激勵教學的手段，以讓學生能夠重拾自信，能夠在失足跌倒的地方爬起來，繼續(xù)往前走。如此分層，如此教學，便能夠極大程度地提高學生的學習效率。

二、進行多變的教學分層

在初中數學課堂之中，對于不同層次的學生，老師要制定具有針對性的教學方案，讓學生能夠增益其所有，補填其所漏，實現高效率教學，使得每個學生能夠取得最大的進步。課堂計劃設計之初，老師需要事先了解學生的學習情況，然后再做出合理的安排。對于A層次學生，除了對基礎知識能夠全部理解和掌握之外，更要能夠活學活用，對知識點或某些題型舉一反三，收獲其潛藏的、不易被發(fā)現的精華。對于B層次的學生，首先要理解并掌握這些基礎知識，其次要能夠準確運用這些知識去答疑解惑。對于C層次的學生，要能夠掌握和理解基礎知識點，能夠解決基本的練習題。而對于D層學生，需注重以掌握和理解知識為主，看懂練習題為輔。此外，提問也需要注意采用適宜的教學手段。對于同一個知識點，不同層次的學生需要有著不同的提問角度，如此才能夠讓學生所學的知識得到最有效的強化。

例如，當老師講到平面幾何圖形的時候，各個層次的習題難度應當有所變化。高層次的學生可以做一些難度較大的練習題，對知識進行深化，能夠將所學剖析徹底，從而讓這些學生不斷提高自身能力，擴展自己的知識層面，豐富自己的學習生活。而于低層次的學生而言，首先要能夠理解書上的習題，能夠清清楚楚、明明白白地區(qū)分不同幾何圖形的種類、彼此之間的關系以及具體的公式運用。學生若還有余力，老師便可對其做一些延伸，以開拓學生眼界。只有采用這樣的教學方式，才能夠讓不同層次的學生有著極大的學習興趣去獲得最大的進步。

三、進行多種形式的作業(yè)批改和輔導

對于課后作業(yè)，老師除了進行分層次的布置安排之外，還需要用不同的形式對這些作業(yè)進行批改，然后根據不同層次學生所做的作業(yè)情況做出合理的輔導，以此來實現高效率、高質量的數學教學。老師在批改作業(yè)的時候，作業(yè)卷面上要注意盡量不出現具體的得分情況，盡可能地出現“優(yōu)+”“優(yōu)”“優(yōu)-”“良”等字眼，如此，便能夠讓成績優(yōu)秀的學生不“勝則驕”，讓成績差的學生可以不“敗則棄”。而對學生進行輔導的時候，老師一定要結合學生自身的學習情況以及相應的數學水平，讓學生能夠更好地對知識進行吸收和消化，以得到最大程度的突破和提高，并且還能夠增強學生對數學的學習興趣，讓學生有去對知識進行探索的動力。

綜上所述，對于初中數學教學，老師應該重視分層教學這一非常有效的教學手段。在教學之中，老師應該明確學生對知識的掌握和理解程度不同，因此，老師需要充分利用分層教學的優(yōu)勢，對學生進行適當的分層，并且運用多變的教學分層以及多種形式的作業(yè)批改和輔導，以實現新課改中所倡導的“因材施教”，從而可以激發(fā)學生對數學的學習興趣，讓學生滿懷熱情地對數學知識進行探索，以此來提高初中數學教學質量。