長(zhǎng)篇文學(xué)作品“導(dǎo)讀單”設(shè)計(jì)
——以《呼蘭河傳》為例

江蘇泰興市黃橋小學(xué)教育集團(tuán)新城校區(qū) 張麗霞 朱 貴

長(zhǎng)篇文學(xué)作品的“導(dǎo)讀單”，就是教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)的引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇文學(xué)作品的單子。當(dāng)前，教師設(shè)計(jì)長(zhǎng)篇文學(xué)作品導(dǎo)讀單的常見(jiàn)形式，一是摘抄好詞好句，二是寫讀后感。筆者嘗試之后，發(fā)現(xiàn)這兩種形式很不受學(xué)生歡迎。有的學(xué)生幾乎沒(méi)有閱讀，就把詞語(yǔ)、句子摘抄下來(lái)。布置寫讀后感，學(xué)生們就愁眉苦臉，某種程度上破壞了他們的閱讀興趣。那么，長(zhǎng)篇文學(xué)作品要不要設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單？筆者覺(jué)得非常有必要，因?yàn)槟壳昂芏鄬W(xué)生的閱讀只關(guān)注故事情節(jié)和故事梗概，是一種淺層次的閱讀，這種讀書方式是翻書、是瀏覽，并沒(méi)有真正走進(jìn)文學(xué)作品中。長(zhǎng)篇文學(xué)作品的閱讀不能僅僅停留在弄清楚故事情節(jié)和故事梗概，而是要通過(guò)長(zhǎng)篇文學(xué)作品閱讀，真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，從這一高度來(lái)說(shuō)，沒(méi)有教師指導(dǎo)的課外閱讀，往往停留在淺層次上。小學(xué)語(yǔ)文課程所占的時(shí)間不多，用于長(zhǎng)篇文學(xué)作品閱讀教學(xué)的課時(shí)更加有限，學(xué)生更多的是利用課外時(shí)間來(lái)閱讀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)”。那么，一部長(zhǎng)篇文學(xué)作品，教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，怎樣把他們的閱讀引向深入？通過(guò)導(dǎo)讀單，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀長(zhǎng)篇文學(xué)作品的引領(lǐng)力度，“讓”學(xué)生閱讀，“讓”學(xué)生鑒賞。學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文實(shí)踐、完成導(dǎo)讀單的過(guò)程（讀聽(tīng)說(shuō)寫的訓(xùn)練）就是完成語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以《呼蘭河傳》為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)長(zhǎng)篇文學(xué)作品“導(dǎo)讀單”。

一、初讀導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)，讓學(xué)生樂(lè)讀

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！遍L(zhǎng)篇文學(xué)作品的閱讀要有計(jì)劃，有目的。設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單，讓學(xué)生制訂切實(shí)可行的讀書計(jì)劃，心中有目標(biāo)，減少閱讀的盲目性。有些教師誤解為閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，布置學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇文學(xué)作品時(shí)很隨意，或者有布置沒(méi)有檢查，學(xué)生們的閱讀可謂是“放羊式”。殊不知，“放羊式”閱讀，必須把學(xué)生“牧養(yǎng)”在言語(yǔ)的沃野上，使其自由地“啃食”，盡情地享受閱讀的愉悅。長(zhǎng)篇文學(xué)作品的導(dǎo)讀單，就好像是牧羊人一樣，將學(xué)生帶進(jìn)廣闊的“草場(chǎng)”。導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)應(yīng)“剛性”與“彈性”相結(jié)合，既要明確提出閱讀的要求，又要讓學(xué)生有選擇性，能靜心閱讀，嘗到閱讀的樂(lè)趣，從而激發(fā)閱讀興趣。筆者設(shè)計(jì)的《呼蘭河傳》初讀導(dǎo)讀單如下：

閱讀要求：制訂閱讀計(jì)劃，通讀全書，感知內(nèi)容，提出問(wèn)題。

（1）計(jì)劃是行為的先導(dǎo)。每天閱讀《呼蘭河傳》不少于30分鐘，你打算每天讀（ ）個(gè)章節(jié)，爭(zhēng)取（ ）天內(nèi)讀完整本書。

（2）請(qǐng)你查找資料，讀作家簡(jiǎn)介、前序、名人對(duì)《呼蘭河傳》的評(píng)價(jià)，了解作家和這本名著。

（3）蕭紅，20世紀(jì)30年代的“文學(xué)洛神”，她在《呼蘭河傳》這部作品里為我們描繪了一幅家鄉(xiāng)的風(fēng)土畫?！逗籼m河傳》是蕭紅在生命盡頭留下的最美的絕唱，堪稱現(xiàn)代文學(xué)中的經(jīng)典之作。請(qǐng)打開(kāi)《呼蘭河傳》，你愿意怎么讀就怎么讀，可以從第一章很冷的冬天讀起，可以選擇《我和祖父的園子》所在的第三章讀起，也可以選擇本書中命運(yùn)最悲慘的小團(tuán)圓媳婦讀起……書中寫了哪些內(nèi)容？將你印象最深的，與同學(xué)一起分享。

（4）在閱讀中，你遇到了哪些問(wèn)題？請(qǐng)隨手記錄。

讀書貴能有疑。我的問(wèn)題是_____________

學(xué)生們的閱讀速度有快有慢，在設(shè)計(jì)《呼蘭河傳》初讀導(dǎo)讀單時(shí)，首先為他們“量體裁衣”，學(xué)生自己擬定一份簡(jiǎn)單的閱讀計(jì)劃，每天閱讀《呼蘭河傳》不少于30分鐘，大約兩天讀完一章，半個(gè)月左右的時(shí)間通讀全書，再用一個(gè)月細(xì)細(xì)賞讀。

其次了解作家和作品。孟子說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？”《呼蘭河傳》是著名作家蕭紅創(chuàng)作的一部自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)，創(chuàng)作此小說(shuō)時(shí)，戰(zhàn)火紛飛，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的蕭紅，過(guò)著顛沛流離的生活，在承受病魔和情感折磨的日子里，她更加懷念自己的故鄉(xiāng)和童年。書中描繪的人、事、景、物等與學(xué)生們的生活經(jīng)歷有一定的距離。面對(duì)《呼蘭河傳》這部作品，有的學(xué)生提不起閱讀興趣，因此，筆者設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜集資料、讀作家簡(jiǎn)介、讀前序、讀名人對(duì)作品的評(píng)價(jià)，了解作家的生平、創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生走近作家，讀懂長(zhǎng)篇文學(xué)作品的內(nèi)容。

接著設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇閱讀方式——“愿意怎么讀就怎么讀”，把他們從束縛中解放出來(lái)，鼓勵(lì)自主閱讀，激發(fā)閱讀的興趣?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”部分，對(duì)閱讀是這樣表述的：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！碧丶?jí)教師陳剛說(shuō)：“要給學(xué)生充分初讀的機(jī)會(huì)，讓他們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)圖式與文本的意義在某一點(diǎn)相遇或碰撞，以飽和的閱讀初感促成更深的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀質(zhì)量?！睂W(xué)生第一次接觸《呼蘭河傳》這本書，不要急于導(dǎo)引，要給足時(shí)間，讓他們自己去觸及文本，親近文本，一睹為快。反之，如果拿到一本新書，有這樣那樣的閱讀要求，還有哪個(gè)學(xué)生愿意讀呢？

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”《呼蘭河傳》是一部回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)，著名評(píng)論家茅盾稱它是“一篇敘事詩(shī)”，導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)“書中寫了哪些內(nèi)容？將你印象最深的，與同學(xué)一起分享”，意在倡導(dǎo)合作探究的閱讀方式，讓學(xué)生在感興趣的閱讀活動(dòng)中，感知作品的主要內(nèi)容。

最后設(shè)計(jì)《呼蘭河傳》初讀導(dǎo)讀單“讀書貴能有疑：我的問(wèn)題”，就是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，積極思考，向文本質(zhì)疑，提出問(wèn)題。歌德說(shuō)：“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問(wèn)題。”在長(zhǎng)篇文學(xué)作品的閱讀中，學(xué)生提出問(wèn)題，比教師提出問(wèn)題，牽著學(xué)生閱讀更有價(jià)值。

二、再讀導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深讀

（一）圍繞閱讀方法設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要 “加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)”。作為小學(xué)生而言，他們的閱讀能力還不強(qiáng)，需要適時(shí)指導(dǎo)，尤其是方法的滲透，只有這樣他們的閱讀才會(huì)變得有效，閱讀之后才有所得。因此，“再讀《呼蘭河傳》導(dǎo)讀單”應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇，靈活運(yùn)用，學(xué)會(huì)閱讀《呼蘭河傳》，起到事半功倍的作用。

1.擬定小標(biāo)題

《呼蘭河傳》從結(jié)構(gòu)上看，沒(méi)有貫穿全書的主線，也沒(méi)有完整的故事情節(jié)和中心人物。用擬定小標(biāo)題的方法概括每一章節(jié)的內(nèi)容，有助于學(xué)生梳理故事情節(jié)，而且這需要他們?cè)谡J(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行關(guān)鍵信息的提取，才能作出自己的回答。（學(xué)生們身邊的《呼蘭河傳》有的是借閱的，有的是自己買的，出版社不一樣，版本不同，有的目錄有題目，有的沒(méi)有題目）

2.猜讀

閱讀與學(xué)生認(rèn)知、語(yǔ)言接近的文學(xué)作品部分內(nèi)容，猜想后面的內(nèi)容，再閱讀作品相關(guān)內(nèi)容，看看自己猜想得對(duì)不對(duì)，出乎預(yù)料的內(nèi)容精彩嗎？例如，閱讀《呼蘭河傳》“祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽給它插了一圈的花，紅通通的二三十朵”這一片段，讓學(xué)生猜一猜孫女在自己的帽子上插花，祖父會(huì)怎么說(shuō)？接著讀作品中很經(jīng)典的話“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開(kāi)得這么香……”，繼續(xù)猜：家里人看到祖父這個(gè)樣子，會(huì)有什么反應(yīng)？再接著往下讀“那滿頭紅通通的花朵，一進(jìn)來(lái)祖母就看見(jiàn)了。她看見(jiàn)什么也沒(méi)說(shuō)，就大笑了起來(lái)。父親母親也笑了起來(lái)，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑”。通過(guò)猜讀，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，融入蕭紅所描繪的情境中。

3.朗讀

對(duì)《呼蘭河傳》這部作品，不但要了解故事情節(jié)，更要通過(guò)多種感官觸摸、品味語(yǔ)言。語(yǔ)言閱讀心理研究表明，朗讀可以將視域里的字符借助聲音建立一個(gè)理解通道。好茶不品不知其味，好文不讀不知其妙，好書自應(yīng)朗聲讀。設(shè)計(jì)“朗讀我欣賞的句子或段落”，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《呼蘭河傳》這部作品里，把自己欣賞的句子、段落，先畫下來(lái)或摘抄下來(lái)，再大聲讀給爸媽和小伙伴聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的評(píng)價(jià)；也可以用微信推送發(fā)至班級(jí)微信群，參加“班級(jí)好聲音”評(píng)選。朗讀，讓學(xué)生把閱讀的節(jié)奏慢下來(lái)，細(xì)細(xì)欣賞，感受蕭紅獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，從而在以后的閱讀中關(guān)注語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，為語(yǔ)言生長(zhǎng)蓄能。

（二）變問(wèn)題為話題設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單

在初讀《呼蘭河傳》時(shí)，學(xué)生就提出了許多問(wèn)題，但大多問(wèn)題是從作品內(nèi)容的識(shí)記和理解上提出，閱讀也停留在淺層次上。當(dāng)然，也有學(xué)生為了完成任務(wù)，應(yīng)付教師的檢查，提出“假”問(wèn)題。教師應(yīng)加以引導(dǎo)，根據(jù)高年級(jí)的要求和《呼蘭河傳》這部作品閱讀的重點(diǎn)，啟發(fā)他們從形象、情感、語(yǔ)言等角度學(xué)會(huì)思考。同時(shí)，組織學(xué)生討論交流“通過(guò)閱讀，你能自己解決哪些問(wèn)題”或“誰(shuí)的問(wèn)題能難倒其他人”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。例如,讀了《呼蘭河傳》第三章，學(xué)生們提出了五花八門、深淺不一的問(wèn)題：除了《我和祖父的園子》一文中寫到的蕭紅和祖父在一起的趣事，你還發(fā)現(xiàn)哪些趣事？為什么書中只寫祖父疼愛(ài)“我”，父親愛(ài)“我”嗎？茅盾說(shuō)《呼蘭河傳》是一串凄婉的歌謠，可為什么蕭紅卻在第三章中寫了自己和祖父的快樂(lè)時(shí)光？……

梳理后，選出學(xué)生需要“跳一跳”能解決的問(wèn)題，并變問(wèn)題為話題，設(shè)計(jì)話題探究導(dǎo)讀單。第三章的話題導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)：“蕭紅的父親是個(gè)怎樣的人，請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)段舉例說(shuō)明?！币龑?dǎo)學(xué)生閱讀感受父親的形象：“‘呼蘭河這小城里邊住著我的祖父’。呼蘭河這小城里邊住著許多人，為什么單單寫‘呼蘭河這小城里邊住著我的祖父’呢？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)體驗(yàn)蕭紅和祖父之間濃濃的祖孫情，他們能被蕭紅深深懷念祖父的情感所打動(dòng)，說(shuō)明真正被作品所吸引，領(lǐng)略到文學(xué)的魅力。“蕭紅的童年到底是快樂(lè)的，還是寂寞的？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。”引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，將蕭紅的童年與小團(tuán)圓媳婦的童年，或者與自己的童年做比較，進(jìn)行辯論，發(fā)展思維能力，提高表達(dá)能力。

（三）從賞析入手設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單

1.賞析人物，豐富形象

蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè) 《我和祖父的園子》一文，節(jié)選自蕭紅的長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章節(jié)。《我和祖父的園子》一文，既為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風(fēng)景圖，又勾畫了天真、活潑、頑皮的小姑娘形象。通過(guò)《我和祖父的園子》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)《呼蘭河傳》第三章中寫“我”和祖父之間的趣事，完全能自己讀懂，也能感受到祖父的幽默、慈愛(ài)、爽朗以及對(duì)蕭紅濃濃的愛(ài)；對(duì)于園子的自由、充滿生機(jī)，學(xué)生也能體會(huì)出。王尚文指出：“優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀欣賞實(shí)踐，能夠養(yǎng)成‘達(dá)到精細(xì)入微之處的藝術(shù)趣味和藝術(shù)感覺(jué)。’”教師站在學(xué)生的角度細(xì)讀名著，深入挖掘文本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單，為學(xué)生們授“漁”之余“捕捉大魚”。深度閱讀，離不開(kāi)鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多方面賞析人物，筆者設(shè)計(jì)賞讀《呼蘭河傳》的導(dǎo)讀單：

（1）方法介紹：抓住人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)，賞析評(píng)價(jià)人物。

（2）范例：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。

賞析：從（ ）描寫，品出祖父是個(gè)( )的人。

（3）賞析演練：閱讀第三章，祖母是怎樣的人？請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)段舉例說(shuō)明。

祖母：_____________________________________________________________

賞析：________________________________________________________________

學(xué)生自主學(xué)習(xí)賞析的方法，先從范例中學(xué)會(huì)抓住神情“笑盈盈”，“笑得和孩子似的”品出祖父的慈祥、童心未泯，再進(jìn)行賞析演練。請(qǐng)看閱讀交流片段：

師：《呼蘭河傳》第三章節(jié)，除了寫祖父，還寫了誰(shuí)？你認(rèn)為她是個(gè)怎樣的人？對(duì)照導(dǎo)讀單要求，先自己進(jìn)行賞析批注，然后在小組里交流。

（學(xué)生在小組里分享閱讀體驗(yàn)）

生：從“可不許用手摸，你的手臟”這句體會(huì)出祖母有潔癖。

生：第三章第3節(jié)前面有一句話，交代祖母有潔癖。

師：你真會(huì)讀書，會(huì)前后聯(lián)系起來(lái)。

生：我有補(bǔ)充，從祖母的話中讀出祖母不喜歡“我”，對(duì)“我”很嚴(yán)厲。

生：（生讀）我總想要細(xì)看一看，可是祖母不讓我沾邊，我還離得很遠(yuǎn)的，她就說(shuō)：“可不許用手摸，你的手臟?！保ㄗx出祖母的嚴(yán)厲）

生：我有個(gè)問(wèn)題不明白，蕭紅寫祖母用針刺她的手指，又寫給她豬腰吃，那祖母到底愛(ài)不愛(ài)她？

……

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)?！蓖跎形慕淌谡J(rèn)為“藝術(shù)起于至微”，所以引導(dǎo)學(xué)生賞讀文學(xué)作品，不能總是泛泛地引導(dǎo)，讓學(xué)生籠統(tǒng)地體驗(yàn)，而要切到緊要處、細(xì)微處。本閱讀交流片段，學(xué)生抓住祖母的語(yǔ)言，前后聯(lián)系，從不同角度品評(píng)出祖母有潔癖，對(duì)“我很嚴(yán)厲”。更彌足珍貴的是，學(xué)生抓住祖母“用針刺”“給我豬腰吃”等看似矛盾的動(dòng)作，提出“祖母到底愛(ài)不愛(ài)蕭紅”的問(wèn)題，進(jìn)一步把其他學(xué)生引向深度閱讀，豐富了學(xué)生對(duì)祖母這一人物形象的感受。由此可見(jiàn)，抓細(xì)節(jié)、賞析人物形象是指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)入文本、深入文本的真正途徑之一。

2.賞析景物描寫

王尚文教授說(shuō)：“文學(xué)作為語(yǔ)言的藝術(shù)，作家為了傳達(dá)特定的效果，無(wú)不精心研究表達(dá)的技巧，運(yùn)用豐富的修辭手段，因此，有必要給學(xué)生傳授一定的關(guān)于文學(xué)表達(dá)和文學(xué)修辭的知識(shí)?！敝骷颐┒茉u(píng)價(jià)《呼蘭河傳》是“一幅多彩的風(fēng)土畫”，這部作品里有多處描寫景物的優(yōu)美語(yǔ)段。設(shè)計(jì)賞析景物描寫導(dǎo)讀單，引領(lǐng)學(xué)生從詞語(yǔ)妙用、修辭、情感、句式特點(diǎn)等方面，品味探索語(yǔ)言形式的秘密。截取一學(xué)生賞析兩段景物描寫的導(dǎo)讀單中的記錄：

“后園中有一棵玫瑰。一到五月就開(kāi)花的。一直開(kāi)到六月?；ǘ浜歪u油碟那么大。開(kāi)得很茂盛，滿樹(shù)都是，因?yàn)榛ㄏ?，招?lái)了很多的蜂子，嗡嗡地在玫瑰樹(shù)那兒鬧著?！边@段話中“鬧”用得好，運(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了玫瑰花開(kāi)得多而香，后園生機(jī)勃勃，表達(dá)了蕭紅對(duì)后園的喜愛(ài)之情。

“偏偏這后園每年都要封閉一次的，秋雨之后這花園就開(kāi)始凋零了，黃的黃、敗的敗，好像很快似的一切花朵都滅了，好像有人把它們摧殘了似的。它們一齊都沒(méi)有從前那么健康了，好像它們都很疲倦了，而要休息了似的，好像要收拾收拾回家去了似的?！笔捈t運(yùn)用擬人的手法，對(duì)植物做了生動(dòng)的描寫，描繪了它們無(wú)精打采的樣子，更寫出內(nèi)心的疲憊。

王尚文教授認(rèn)為，文學(xué)是以美的方式作用于閱讀主體實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。閱讀的過(guò)程就是審美的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)賞讀，發(fā)現(xiàn)第二段話長(zhǎng)短句交錯(cuò)，富有節(jié)奏感，有韻味之美。之后，他們帶著導(dǎo)讀單上預(yù)設(shè)的問(wèn)題：“這兩段景物描寫的文字能調(diào)換順序嗎？為什么？”邊讀邊思考，再通過(guò)合作探究，分享閱讀收獲。學(xué)生們有的說(shuō)：“這兩段描寫景物的文字是按時(shí)間順序?qū)懙模耙欢沃?，從“一到五月就開(kāi)花的”看出寫的是夏天，后一段寫的是秋天，所以不能調(diào)換?！庇械恼f(shuō)：“不能換，寫玫瑰的那段文字下面寫的是‘我’給祖父戴花。”有的說(shuō)：“我也認(rèn)為不能調(diào)換。作者開(kāi)頭描寫秋天的園子凋零，沒(méi)有好玩的，為下文寫儲(chǔ)藏室里尋寶作鋪墊?！睂W(xué)生們通過(guò)比較，不光知道作者寫什么，還知道為什么這么寫，體會(huì)景物描寫的作用，提高審美情趣，文學(xué)作品的鑒賞能力也得到提升。

三、拓展運(yùn)用導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)，讓學(xué)生活讀

古人云，學(xué)而不用則廢，用而不學(xué)則滯。所以，學(xué)用必須結(jié)合，二者缺一不可。閱讀《呼蘭河傳》這部文學(xué)作品，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美，也要學(xué)會(huì)創(chuàng)作美，適當(dāng)?shù)木毠P、拓展延伸是必不可少的，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)和習(xí)慣。

（一）讀寫結(jié)合

《呼蘭河傳》這部文學(xué)作品，采用兒童的視角來(lái)寫，對(duì)自然風(fēng)光、民俗文化、風(fēng)土人情的描寫，與學(xué)生的生活有共通之處。蕭紅的語(yǔ)言平和、樸實(shí)、充滿童趣，學(xué)生易于接受，比較適合他們仿寫、遷移運(yùn)用?！逗籼m河傳》導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)“我跟蕭紅學(xué)寫作”，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與自己的生活或基于閱讀而引起的思考寫下來(lái)，將閱讀的體驗(yàn)進(jìn)一步深化。請(qǐng)看設(shè)計(jì)：

從《呼蘭河傳》這本書中，你學(xué)到了很多優(yōu)美的語(yǔ)言，哪些你能直接運(yùn)用?哪些你能仿寫？如果自己能創(chuàng)寫就更棒！

（1）片段仿寫：選擇自己喜愛(ài)的片段，先摘抄，再仿寫。你可以仿寫形式，也可以仿寫內(nèi)容，還可以仿寫語(yǔ)言風(fēng)格。如仿照第一章寫冬天的寒冷，寫一寫夏天的炎熱；仿照第二章的娘娘廟，寫寫逛廟會(huì)……

（2）手法借鑒：蕭紅的童年生活是在祖父的園子里度過(guò)的，發(fā)生過(guò)很多趣事。（第三章）你的童年有哪些趣事？寫一寫你印象最深刻的一件趣事，可以穿插環(huán)境描寫。

（3）《呼蘭河傳》這部作品中，你認(rèn)為命運(yùn)最悲慘的是誰(shuí)？最值得同情的是誰(shuí)？不向命運(yùn)屈服的是誰(shuí)？以“你眼中的________________”為主題，從小團(tuán)圓媳婦、有二伯、馮歪嘴子，任選一個(gè)人物，寫一寫。（第五、六、七章）

請(qǐng)選擇你感興趣的寫一寫。寫完后，從運(yùn)用語(yǔ)言的角度，把你最得意的地方讀給同學(xué)、家長(zhǎng)或老師聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的建議。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：直接運(yùn)用一顆星，仿寫兩顆星，創(chuàng)寫三顆星。

自我評(píng)價(jià)（ ）同學(xué)評(píng)價(jià)（ ）

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（ ）老師評(píng)價(jià)（ ）

這樣的設(shè)計(jì)，以讀促寫，以寫促讀。同時(shí)為學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)提供參考和依據(jù)，師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，真正實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。

（二）拓展延伸

全班分三組，合作研究：

1.人物專題研究

（1）聚焦悲慘的小團(tuán)圓媳婦、性情古怪的有二伯、貧困的馮歪嘴子幾個(gè)具體人物，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)賞析，試著探究人物命運(yùn)的原因。

（2）組員們整理、篩選、整合閱讀匯報(bào)資料，制成幻燈片。

2.環(huán)境描寫專題研究

繼續(xù)賞析景物描寫或其他物件描寫，可以用手抄報(bào)的形式展示。

3.探究問(wèn)題

（1）“傳”一般是寫人的，而“呼蘭河”是一個(gè)地名，為什么書名叫《呼蘭河傳》？

（2）蕭紅是逃離自己的家鄉(xiāng)，可為什么最后一部作品還是寫自己的家鄉(xiāng)？

兩周后各組分主題匯報(bào)。

授之以漁后，教師設(shè)計(jì)長(zhǎng)篇文學(xué)作品的導(dǎo)讀單，就要放手讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法，繼續(xù)閱讀《呼蘭河傳》，反復(fù)實(shí)踐，從而提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)文化。

綜上所述，長(zhǎng)篇文學(xué)作品導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)，既要提出明確的閱讀要求，又要為學(xué)生自主閱讀提供具體的指導(dǎo)方法；既要抓細(xì)節(jié)賞析人物，又要從多個(gè)角度賞析景物描寫；既要巧妙地將讀寫有機(jī)結(jié)合，拓展延伸，又要為多元評(píng)價(jià)提供參考和依據(jù)，使之落到實(shí)處?？傊?，導(dǎo)之得法，才能讀得有效，《呼蘭河傳》導(dǎo)讀單，讓學(xué)生從淺閱讀走向深閱讀，讓閱讀真正發(fā)生。