戲里戲外顯課程，生活自然皆教育

文 計(jì)霞珍

一、在“農(nóng)耕”活動(dòng)中回歸生活

陶先生指出“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，呼吁“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)”。為此他明確提出了解放兒童創(chuàng)造力的“六大解放”的教育主張。幼兒教育應(yīng)從幼兒熟悉的生活入手，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，為課程生活化的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出適合幼兒的教學(xué)課程。

在這樣的背景下，我園的橘樹(shù)林成了幼兒探究的天地。自從班級(jí)樹(shù)認(rèn)領(lǐng)活動(dòng)后，幼兒成為橘樹(shù)的主人，《橘香滿園》課程就應(yīng)運(yùn)而生了。幼兒們關(guān)注著自己班級(jí)樹(shù)的四季變化：春天積極給橘子樹(shù)授粉；夏天忙著幫樹(shù)木除蟲(chóng)；秋天是豐收的季節(jié)，他們集思廣益，用盡方法采摘橘子并進(jìn)行義賣。橘子義賣活動(dòng)更是將活動(dòng)推向了高潮，“小小銷售員”們賣力地吆喝，推銷著自己班的橘子，得出了“顆顆皆辛苦”的感嘆！幼兒和家長(zhǎng)一起將義賣所得款項(xiàng)購(gòu)置的繪本讀物投放到了幼兒園的公共閱讀區(qū)。幼兒們?cè)谶@個(gè)課程中不僅收獲到了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，更收獲到了一份責(zé)任心。

除此之外，幼兒園的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”也成了幼兒探索的課堂，幼兒在種植過(guò)程中遇到了各種各樣的困難：有的把大蒜頭種反了，有的在管理時(shí)不小心把種好的蔬菜踩壞了，有的種子播了卻發(fā)不出芽……各種各樣的小問(wèn)題層出不窮，但是幼兒在“農(nóng)耕”生活中，感受到了真實(shí)的生活體驗(yàn)，他們對(duì)幼兒園一草、一木、一蟲(chóng)、一芽的探究熱情越發(fā)高漲，他們?cè)谔剿鳌⒂懻?、?shí)踐中還總結(jié)出了“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的管理規(guī)則。幼兒在參與種植與管理的過(guò)程中鍛煉了多種能力，也能獲得了種植方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

二、在“迷你社會(huì)”中感受真實(shí)生活

（一）材料提供有層次

跨班游戲打破了班級(jí)的界限，相鄰的3個(gè)班級(jí)成為一個(gè)公共游戲區(qū)域，每個(gè)班創(chuàng)設(shè)一至兩個(gè)游戲內(nèi)容，且游戲內(nèi)容不能重復(fù)，幼兒自由選擇區(qū)域進(jìn)行游戲。如大（一）班的特色區(qū)是數(shù)學(xué)區(qū)，這個(gè)區(qū)以智力游戲?yàn)橹?，教師根?jù)幼兒的情況提供了難易程度不同的游戲材料，幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇不同的游戲項(xiàng)目進(jìn)行挑戰(zhàn)。

（二）場(chǎng)地安排巧設(shè)置

除了教室，我們對(duì)走廊、陽(yáng)臺(tái)轉(zhuǎn)角等空間加以有效利用。我們將角色區(qū)安排在班級(jí)間的公用場(chǎng)所，這樣既充分利用了環(huán)境，又能將班級(jí)靜態(tài)的認(rèn)知區(qū)域相對(duì)隔開(kāi)，減少干擾因素。每一個(gè)區(qū)域有一名老師負(fù)責(zé)觀察和指導(dǎo)，每一個(gè)幼兒都能自由選擇游戲的場(chǎng)所和項(xiàng)目。

（三）“積分”運(yùn)用趣味濃

傳統(tǒng)的區(qū)域游戲隨著幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的提升逐漸失去了吸引力，“積分卡”的投入很好地改變了這一現(xiàn)狀。幼兒在游戲區(qū)域中完成一項(xiàng)挑戰(zhàn)，指導(dǎo)老師根據(jù)游戲內(nèi)容的難易程度和完成情況給予相應(yīng)的積分，得到積分的幼兒可以到“銀行”兌換游戲幣進(jìn)行消費(fèi)活動(dòng)。這種模式改變了以往“要到社會(huì)性區(qū)域進(jìn)行消費(fèi)只要到銀行隨便領(lǐng)取多少錢幣”這一簡(jiǎn)單的認(rèn)知現(xiàn)象，幼兒在游戲中明白了“通過(guò)自己的努力（到認(rèn)知區(qū)進(jìn)行勞動(dòng)）→獲得積分→兌換錢幣→消費(fèi)”這樣一種游戲概念?！胺e分卡”的運(yùn)用增強(qiáng)了游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，同時(shí)這種模式也讓幼兒對(duì)家庭人員的工作和社會(huì)性勞動(dòng)有了更進(jìn)一步的了解。幼兒在這個(gè)“迷你的小社會(huì)”真實(shí)感受著成長(zhǎng)的快樂(lè)、傷心、成功、失敗、欣喜……

三、在生活課程中體驗(yàn)收獲

生活是教育的源泉，游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)。生活課程很好地調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，幼兒掌握的知識(shí)也更為豐富。如小班“春天來(lái)了”主題活動(dòng)，教師鼓勵(lì)幼兒及家長(zhǎng)一起來(lái)尋找春的腳步，大家用尋找、記錄、繪畫(huà)、種植等多種方式去尋找春天。飼養(yǎng)角也成為幼兒關(guān)注的熱點(diǎn)：小小白白的卵慢慢變成小小黑黑的蟲(chóng)子，蟲(chóng)子又漸漸長(zhǎng)大，蛻皮后變得白白胖胖的，最后吐絲將自己包裹起來(lái)成為一個(gè)繭子；圓頭圓腦的小蝌蚪惹人喜愛(ài)，不知不覺(jué)中擁有了一批忠實(shí)的“小粉絲”；蠶豆悄悄地伸展出俏麗的身姿；山芋、土豆白白的“胡須”越來(lái)越長(zhǎng)……每一棵小苗、每一個(gè)小生物都是一個(gè)個(gè)秘密，等待著幼兒去打開(kāi)它們的神秘之門。

教師根據(jù)幼兒的興趣、能力及關(guān)注點(diǎn)不斷展開(kāi)新的主題探究活動(dòng)，不斷調(diào)整、更換活動(dòng)材料，使教學(xué)活動(dòng)更具趣味性、游戲性和探索性。生活課程、“農(nóng)耕”課程讓教育回歸到真實(shí)生活，將游戲還給幼兒，讓幼兒在“玩”中認(rèn)識(shí)了生活，學(xué)會(huì)了交往，懂得了知識(shí)。