探索大班額情況下幼兒區(qū)域游戲的實(shí)施策略

文 龔 燕

教育公平是國(guó)家對(duì)教育資源進(jìn)行配置時(shí)所依據(jù)的合理性的規(guī)范和原則。但在區(qū)域游戲的實(shí)施過(guò)程中，隨著各地區(qū)域地情及學(xué)情的不同，也存在著很多限制及約束教育公平實(shí)施的現(xiàn)實(shí)因素。以本園為例，筆者所在的幼兒園地處蘇南較為發(fā)達(dá)的一個(gè)縣級(jí)市，隨著蘇南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展，城市人口的迅速增長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)齡段兒童人數(shù)顯著增多，而在配套幼兒園數(shù)量相對(duì)滯后的情況下，各公辦園中每班平均幼兒人數(shù)基本達(dá)到50人左右。在享受入學(xué)機(jī)會(huì)公平的前提下，幼兒受教育機(jī)會(huì)的公平是目前迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。影響教育公平的主要因素集中表現(xiàn)在：師資配置不足、游戲空間狹小、游戲材料短缺等。在這樣的社會(huì)背景下，我園以區(qū)域游戲?yàn)槔?，?duì)《教育公平理念下大班額幼兒區(qū)域游戲組織與實(shí)施的有效策略》這一課題進(jìn)行了一系列嘗試性的探索和研究，為教育公平的落地實(shí)踐提供了實(shí)質(zhì)性范例。

一、師資補(bǔ)償，啟智引學(xué)

通過(guò)調(diào)查，我園目前的師生比為14.8∶1，班級(jí)幼兒過(guò)多，教師對(duì)每位幼兒的游戲觀(guān)察和指導(dǎo)水平相對(duì)滯后，為彌補(bǔ)師資配置方面的不足，我們提煉了啟智引學(xué)策略——以啟發(fā)幼兒潛在智能為途徑，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)與探索。

（一）榜樣引領(lǐng)型“貝優(yōu)小先生”

嘗試“以強(qiáng)帶弱、幼幼互動(dòng)、榜樣引領(lǐng)、機(jī)會(huì)分層、留樣引學(xué)”的方式，生成了“貝優(yōu)小先生”區(qū)域游戲模式，一方面解決了大班額情況下師資配置不足的問(wèn)題，另一方面能讓“小先生”們充分自由、自主地創(chuàng)設(shè)自己的游戲情境，掌控全局。每個(gè)活動(dòng)區(qū)中都有各司其職的“小先生”，任務(wù)是組織本區(qū)域幼兒制定游戲計(jì)劃、在游戲過(guò)程中進(jìn)行操作指導(dǎo)和規(guī)則制定等。

（二）釋疑解惑型“貝優(yōu)導(dǎo)師臺(tái)”

幼兒成為自己游戲的主人，是指幼兒能在寬松的氛圍中自主操作、自主探索、自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，各班在每個(gè)區(qū)域里都創(chuàng)設(shè)了“導(dǎo)師臺(tái)”，將近期投入的材料、材料的操作方法或操作要求以圖文結(jié)合、視頻錄制的方式展示出來(lái)，在幼兒操作中替代教師的指導(dǎo)?！皩?dǎo)師臺(tái)”的類(lèi)型有：實(shí)物類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、圖示類(lèi)和視頻類(lèi)。“導(dǎo)師臺(tái)”不僅能幫助幼兒了解新投入材料的操作方法，還可以記錄幼兒在實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題，可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)材料的適宜性和幼兒的興趣點(diǎn)，在很大程度上替代了教師的語(yǔ)言工作，助推了游戲的深層次發(fā)展。另外，幼兒在操作過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題，也可以在“問(wèn)號(hào)臺(tái)”提出，“問(wèn)號(hào)臺(tái)”問(wèn)題的解決對(duì)象有：本班幼兒、其他班幼兒、本班教師、其他教師、家長(zhǎng)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。

（三）遠(yuǎn)程合作型“貝優(yōu)家長(zhǎng)幫”

在一個(gè)完善的課程體系中，家長(zhǎng)不僅是重要的課程資源，還要能夠?yàn)楦黝?lèi)活動(dòng)出謀劃策，為課程實(shí)施提供精神或物質(zhì)上的幫助。結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)與目前大班額情況下師資配置不足的問(wèn)題，我們利用家長(zhǎng)資源搜集區(qū)域游戲所需的物質(zhì)材料，鼓勵(lì)家長(zhǎng)助教在生活中指導(dǎo)幼兒延續(xù)區(qū)域游戲等，通過(guò)家園合作的方式來(lái)共同促進(jìn)區(qū)域游戲的發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)照參與區(qū)域游戲的菜單，自主選擇參與方式（現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)或遠(yuǎn)程協(xié)助）以及參與內(nèi)容（資源收集或家長(zhǎng)導(dǎo)師），以家長(zhǎng)個(gè)性引導(dǎo)補(bǔ)充輔助教師引導(dǎo)。

二、空間補(bǔ)償，多維整合

狹小的班級(jí)空間阻礙了幼兒游戲行為的發(fā)展，制約了幼兒的游戲行為需求。為此，我們必須因地制宜。

首先，將空間向戶(hù)外拓展。分流一部分幼兒至戶(hù)外游戲場(chǎng)，使幼兒活動(dòng)面積變大，解決空間狹小的問(wèn)題。原先每位幼兒的人均游戲面積是0.9平方米，拓展后人均游戲面積為3.5平方米，幼兒獲得了更多的游戲空間。

其次，將空間向立體拓展。利用班級(jí)的柜面、墻面、柵欄等空間，來(lái)懸掛操作示意圖、進(jìn)區(qū)規(guī)則，利用柜面進(jìn)行游戲操作，利用墻面展示幼兒的活動(dòng)成果。還可以進(jìn)行疊加式拓展，以玩沙池為例，設(shè)計(jì)打造了地面玩沙、周邊玩水、空中攀爬、滑輪游戲?yàn)橐惑w的綜合性玩沙池；將大齡香樟打造成樹(shù)下秋千、空中軟梯、木梯，樹(shù)上網(wǎng)兜的疊加功能樹(shù)。

再次，將空間向廳廊拓展。二胎時(shí)代的來(lái)臨，讓每個(gè)班都處于50人左右的大班額狀態(tài)，狹小的班級(jí)空間已經(jīng)限制了幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的想象創(chuàng)作。共享廳廊不僅能緩解班級(jí)內(nèi)區(qū)域活動(dòng)人數(shù)的壓力，還能使幼兒與其他平行班以及不同年齡段的同伴結(jié)伴而行，推動(dòng)了幼兒社會(huì)性向更高層次發(fā)展。

最后，向時(shí)間要空間。在省教科院葉小紅博士的建議下，我們還嘗試了錯(cuò)時(shí)活動(dòng)的模式，即同年齡段相鄰的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)進(jìn)行區(qū)域游戲，另外一個(gè)班級(jí)進(jìn)行戶(hù)外游戲，從而達(dá)到空間使用的最大化，同時(shí)避免了相鄰班級(jí)活動(dòng)時(shí)相互干擾。為了給幼兒增加游戲空間，相鄰班戶(hù)外游戲時(shí)，幼兒還可以進(jìn)入他們班進(jìn)行區(qū)域游戲，達(dá)到兩班聯(lián)通，最大限度地給孩子拓展了活動(dòng)空間。

三、內(nèi)容補(bǔ)償，存異創(chuàng)美

尊重每個(gè)幼兒的獨(dú)特性和不可替代性，公平對(duì)待、一視同仁。因此，各班的區(qū)域材料都要體現(xiàn)個(gè)性化與層次性。

（一）同一種素材，N種表達(dá)手法

1.材料的創(chuàng)意拓展

那些花去教師大量時(shí)間制作的精美高結(jié)構(gòu)材料，并不能保持幼兒較長(zhǎng)時(shí)間的興趣，究其原因是玩法單一，脫離幼兒生活。因此，每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)材料都要遵循可以重復(fù)使用、易收集的原則。枯樹(shù)枝是現(xiàn)下大熱的材料，具有環(huán)保性、美觀(guān)性、操作性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，幼兒根據(jù)自己的需求，可以開(kāi)展樹(shù)枝景架、樹(shù)枝彩畫(huà)、樹(shù)枝瓶藝等活動(dòng)，充分發(fā)揮想象力，力求同一種素材有N種表達(dá)手法。

2.材料的領(lǐng)域拓展

材料的多元性包括內(nèi)容的豐富性、玩法的多樣性。內(nèi)容的豐富性是指包含主題內(nèi)容、領(lǐng)域內(nèi)容、幼兒生成的內(nèi)容，同時(shí)每個(gè)區(qū)域材料的結(jié)構(gòu)包含了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，且盡可能在每個(gè)游戲中融入多元的價(jià)值，讓一個(gè)材料對(duì)應(yīng)多個(gè)教育目標(biāo)。玩法的多樣性包含兩方面內(nèi)容，一是幼兒在原有玩法基礎(chǔ)上形成自創(chuàng)玩法，鼓勵(lì)幼兒按自己的方式游戲；二是幼兒可以一個(gè)人玩，也可以多人一起玩。

（二）同一種情境，N種不同體驗(yàn)

游戲環(huán)境具有情境性，可以激發(fā)幼兒游戲內(nèi)驅(qū)力。游戲材料滿(mǎn)足幼兒內(nèi)在的情感需求，這樣更能推動(dòng)幼兒的游戲行為。游戲中教師將材料賦予情景化和生活化，幼兒根據(jù)自己的游戲需求，設(shè)立不同情境，獲得更多體驗(yàn)。

（三）同一種意圖，N種趣味標(biāo)記

認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是在活動(dòng)中、操作中形成和發(fā)展。同時(shí)兒童的思維是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的?！备鶕?jù)每個(gè)區(qū)的材料操作示意圖進(jìn)行活動(dòng)，在逐漸看得懂操作內(nèi)容示意圖的基礎(chǔ)上嘗試自己動(dòng)手制作標(biāo)記圖，使每位幼兒都擁有重新詮釋示意圖的權(quán)利。

讓每位幼兒各美其美；讓每位教師美人之美；讓每位家長(zhǎng)美美與共，都能遇見(jiàn)更好的自己。這是教育公平理念下大班額幼兒區(qū)域游戲開(kāi)展的最美樣態(tài)，也是北幼人面對(duì)新時(shí)代教育公平需要的價(jià)值追求。