關注核心問題，發(fā)展學生思維

福建省泉州市洛江區(qū)實驗小學 賴清霞

在課堂上更有價值的問題即是核心問題，那么哪些是核心問題，核心問題有哪些特征，當前語文課堂教學環(huán)節(jié)設計中的核心問題是什么，以及怎么更好地設計核心問題等是本文探討的重點。

一、核心問題的概念與特征

核心問題的概念是相對于普通問題而言的，普通問題即是那些沒有明確目標，內容不深刻的問題；核心問題與之相反，是具有明確的指向性和高度的整合性，同時還保持一定的開放性，在了解了學生當前的思維水平和實際生活環(huán)境的前提下，將該堂課需要掌握的內容進行高度提煉，對整個教學過程中起引導作用，是整堂課的發(fā)展主線，將教師和學生連接起來，通過問與答，教師的課堂目標達到了，學生的學習欲望也得到激發(fā)，教學效果事半功倍。由于“核心問題”在語文教學課堂中的優(yōu)勢顯著，其設計理念已深入人心，在很多公開課上也常常見到其身影。

二、核心問題的現狀與不足

小學生處于思維的啟蒙階段，對課堂更多的是感性認識，教師合理地設置核心問題是激發(fā)學生學習興趣和主動思考的有效手段。但在當今的語文課堂教學實踐中卻暴露出了一些問題設計上的缺陷，主要體現有：1.問題的導向性不夠。有些教師在設計問題時沒有經過長時間的思考，只流于教材內容的表面，可以知道是針對哪些課文設計的，但不足以引起學生的濃厚興趣和深入思考，甚至有的問題還偏離了教學目標，只是為了設計問題而設計問題，連教學最基本的功能方向都不對。2.問題的針對性不強。教師只是根據語文教材中給出的每個教學目標提出問題，沒有經過個人的過濾和總結，使得各個問題之間沒什么聯系，而且過多的問題設置，使得學生在每個問題上都沒有足夠的時間去進一步思考。3.問題難度設置不合理。教師在設計問題時沒考慮到學生所處的思維水平，有時設計的問題難度過高，涉及的知識面過廣等都會讓學生不知所以然，從而不敢主動作答，使得課堂氛圍不活躍，課堂效果不理想；有時設計的問題難度過低，既不能激發(fā)學生的思考熱情，無法起到引導學生深入思考的目的，又不能讓學生很好地吸收教學內容，發(fā)展思維能力。

三、核心問題的有效設計

既然現如今在語文教學中對核心問題的設計存在諸多問題，那么怎么才能設計出符合要求的核心問題呢，結合本人多年的教學經驗總結出以下幾點：

1.緊扣課題，突出文章主旨

小學語文教材中的課文不像初高中那樣富有哲理性，基本都是淺顯易懂的，所以從課文題目就大致可了解到文中所講的主要內容，課題就是文章的中心思想。例如北師大版四年級下冊的《手上的皮膚》一課，結合課題，可以設計出核心問題“手上的皮膚有哪些特別之處”來引導整個課堂教學。學生通讀課文后可以得出以下結論：1.手背有汗毛，手心沒有汗毛；2.手背可以看到血管，手心上看不到血管；3.手上皮膚的神經特別發(fā)達，對冷、熱和痛感等特別靈敏；4.手掌和手指上的皮膚厚度是其他部位的5倍；5.因為手心有很多紋路和手背關節(jié)處的褶皺，手能自如的抓握東西；6.手上有指紋；7.手指皮膚上有指甲，可以保護手指和幫助手指工作。所以，在教學以中心思想命名的文章時可以先從題目入手來設計核心問題，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

2.抓重點語句，深度理解文本

在課堂教學中，教師經常會讓學生根據課文內容總結出一些能夠概括文章內容，表達作者思想的中心句或可以搭建文章結構的各個層次的中心句?？偨Y出這些關鍵性句子后，教師可以根據它們來設計核心問題。例如北師大版六年級下冊的《白衣天使》一課，可以圍繞著中心句“護士以他們特有的愛心、微笑和科學的護理方法，幫助病人康復，被人們稱為‘白衣天使’?！眮碓O計核心問題：“課文中講述的哪些事件可以分別看出護士的這些品質？”根據核心問題的指引，學生可以帶著目的性問題去閱讀全文，并且在讀中向她們學習，向她們致敬，感受到人間的真善美。又比如北師大版六年級上冊的《做一個最好的你》一文，其中心句“一個人只有樹立自信心，才可能成為他渴望成為的那種人?！备叨雀爬ㄎ恼轮髦?，根據中心句可以設計核心問題：“為什么人樹立自信心后才可能成為他渴望成為的那種人？”在問題的引導下，學生可以發(fā)現人在有自信心的情況下，會朝著目標更加努力前進，從而獲得更大的成就。也鼓勵學生對自己要更加充滿自信，在學習和生活上要更加努力，成為一個自己理想中的人。

3.研讀關鍵詞語，感悟文章內涵

文章的中心思想也可能不是一句話，而是在一些關鍵詞語中表達出來。教師可以在學生通讀一遍課文，了解了大致內容后，再根據關鍵詞語設置核心問題，引發(fā)學生對課文的進一步思考。例如在課外閱讀教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，可以根據關鍵詞“紋絲不動”設計一組核心問題：“紋絲不動是什么意思？邱少云戰(zhàn)士為什么要紋絲不動？他紋絲不動的過程中經歷了什么？你從他的紋絲不動中感受到了什么？”這組問題可以很好的將全文概況聯系起來，教師在帶領學生解答這些問題的過程中就完成了教學目標，同時讓學生能更好地感受戰(zhàn)士堅忍的品質，在平時生活中遇到困難時也能有足夠的心理素質去面對。又比如北師大版四年級下冊的《春潮》一文，作者用了“不可抗拒、怒吼、撞擊”等形容詞表現春潮的壯觀，根據核心詞匯可以提出核心問題：“春潮來臨前后的景觀變化是怎樣的？”讓學生充分感受到大自然的巨大力量。

4.深挖細節(jié)，體會作者情感

從《小學語文課程標準》中可以看出現在的語文教學對高年級的學生要求更高了，要求他們在閱讀作品后，描述出印象深刻的場景，和自己閱讀的感受，所以教師也要根據要求相應地引導學生，深挖課堂教學細節(jié)，發(fā)現核心知識點，激勵學生勇于表達自己的思想。讓他們學會描述自己的所見所聞之外，還要積極地思考，表達感想。比如北師大六年級下冊的《養(yǎng)花》一文，就可以提一個核心問題：“閱讀老舍先生寫的這篇文章后，你們有什么感受？”讓學生自己去體會花的奮斗精神，以及“我”的樂觀精神——“我”雖然有腿病，但仍然堅持照顧花草，感受生命的意義。這個問題顯然比“作者怎么養(yǎng)花？”更能引發(fā)學生的深入思考。同時，高年級的學生心智相對成熟，需要教師積極引導他們正確認識和對待社會、自己、他人以及大自然的關系，增強學生的素質。

5.在矛盾處切入，啟發(fā)學生思維

對小學生來說，他們更容易理解平鋪直敘的敘述方式，對于有矛盾點的語句可能會產生認知上的困難，針對這種情況，教師要學會把握課文的矛盾點，找準核心問題，激發(fā)學生的發(fā)散思維和簡單辯證思維，學會從多個角度看待問題。比如在《釣魚的啟示》一文中，可以看到矛盾點：“對于釣到的鱸魚，我們到底要放生還是不放生？”魚和學生的生活很貼近，大家在生活中可能已經習慣了把它們當食物，而并沒有想過它們也是有生命的，吃還是不吃，這個沒有誰對誰錯，可以在學生表達自己對這個問題的看法時逐漸建立起自己的價值觀，學會評判人物行為，積極參與到課堂教學活動中來。還比如同樣是《我的戰(zhàn)士邱少云》一文，可以針對矛盾點：“他到底該不該動？”來貫穿全文，不動的話，只能被活活燒死，但是動的話，自己可能存活下來，但對其他隊友帶來的傷害卻也是致命的，讓學生在不同角度的討論中能更加明白他“紋絲不動”的偉大之處。

6.揣摩人物形象，感受人物品質

小學課本中最多的就是對人物和自然的描繪，在教學描繪人物形象的課文時，可以引導學生分析揣摩文中各個人物的性格特征，外貌特征等，這也是一個核心問題很好的切入點。比如北師大版六年級下冊的課文《美猴王》，就可以設計核心問題“這是一個怎樣的美猴王？”來統(tǒng)領整個教學過程，引導學生從美猴王的外貌特征、英雄事跡，以及其他眾猴的表現來表現出美猴王的果敢，這樣既可以教育學生學會閱讀，也在寫作手法上給了例子，層次清晰。在北師大版的教材中還有許多其他的人物描寫，比如王二小、田忌、李時珍、羅伯特和詹天佑等，他們的人物形象都很鮮明，有的聰明伶俐，有的勤奮好學，有的在中國歷史上作出過卓越貢獻，他們各有各的好品質值得學生學習，教師要充分認識到每篇課文想要傳達的思想，從而引導學生去理解這些思想，在學習的過程中逐漸形成自己的思維模式。

總之，核心問題是現階段相對乏味的語文課堂的一味良藥，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生積極主動思考，發(fā)展學生思維。因此，教師要與時俱進，不斷探索教學模式，推陳出新，針對學生思維來改變教學方式，讓“核心問題”在發(fā)展學生思維的語文課堂上表現更加突出！