如何讓學生的數(shù)學學習能力活起來

江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)丁所小學 蔡紅芳

筆者任教小學數(shù)學，在小學數(shù)學教學中做過一些研究，也有一定的積累。從教學的現(xiàn)實看，具有積極意義的研究積累還是在近幾年對學生數(shù)學課程核心素養(yǎng)形成的研究實踐上。小學數(shù)學教學需要讓學生能夠具有學習的興趣，也應當養(yǎng)成良好的學習習慣，以促使學生的數(shù)學學習能力能夠真正意義上“活”起來?，F(xiàn)將自身小學數(shù)學教學形成學生能力活的思考和實踐拙于筆端，期許得到校正。

一、讓學生數(shù)學學習能力活起來須興趣引領(lǐng)

可以這樣說，小學生學習數(shù)學的興趣不是很濃厚，學生自身的形象思維特質(zhì)導致不可能去解決抽象的數(shù)學問題。數(shù)學概念的形成和數(shù)學問題的解決也頻頻碰壁，在解決數(shù)學問題中喪失信心，降低數(shù)學學習的興趣。學生學習能力活不起來，數(shù)學課程的核心素養(yǎng)當然也就不可能得以形成。從這個意義上說，要想讓學生的數(shù)學學習能力活起來，首先需要提高學生的學習興趣。作為數(shù)學教師，幫助學生提高學習興趣，不是簡單地提出要求，而應當在平時的教學活動中進行思維引領(lǐng)。想要引領(lǐng)學生產(chǎn)生思維興趣，則應當多注意學生思維興趣的激發(fā)。學生思維興趣的激發(fā)，必須貫穿于數(shù)學問題解決的過程中，必須貫穿于空間觀念的形成過程中。多讓學生利用數(shù)學思想進行數(shù)學思考，產(chǎn)生思維的興趣。

數(shù)學思想的運用是比較廣泛的，不同的數(shù)學教學所利用的數(shù)學思想也有差異，教師應靈活運用。如讓學生解決這樣的問題：把720毫升的果汁倒入6個小杯和1個大杯，則正好都倒?jié)M，已知小杯的容量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少毫升？筆者就利用數(shù)形結(jié)合的思想，讓學生先畫線段圖，利用畫圖去表示題意，進而找到相關(guān)的數(shù)量關(guān)系。在比較具體的數(shù)量關(guān)系尋找中，把復雜的問題轉(zhuǎn)化成了簡單的問題，尋找到解決問題的思路。

二、讓學生數(shù)學學習能力活起來須成功促進

小學生具有一定思維能力，并逐步形成了比較理想的思維品質(zhì)，這從數(shù)學教學的實踐中得以發(fā)現(xiàn)。小學生的數(shù)學學習的能力是否穩(wěn)定成長？回答是不能肯定的。因為學生在數(shù)學學習活動中，總會經(jīng)歷許許多多的碰壁，在解決數(shù)學問題時敗下陣來。由此，相當多的學生對自己產(chǎn)生懷疑，不思進取的現(xiàn)象尤為嚴重起來。學生的學習能力越到高年級，其兩極分化的現(xiàn)象越嚴重，許多學生在數(shù)學學習能力的培養(yǎng)中自暴自棄。這就導致數(shù)學教學的整體活動不能得以順利開展，學生數(shù)學課程核心素養(yǎng)也不能得以整體意義上的提升。從這個意義上說，讓學生數(shù)學學習能力活起來就要力促學生思維的成功。力促學生思維的成功，在學生還不能獲取思維成功時，應當去十分耐心地等待，熱切地期待，有效地引領(lǐng)學生去繼續(xù)進行思維訓練。如學習長方體和正方體的體積時，學生去歸納、猜想、驗證和交流時，效果不理想，學生的已有經(jīng)驗和實際概念存在一定的距離。這時，利用學生思維的錯誤，讓學生進行相關(guān)的合作討論，蕩起學生思維的漣漪，學生獲取著思維的成功，學生數(shù)學學習能力便漸漸活起來。

三、讓學生數(shù)學學習能力活起來須信心鋪墊

學生數(shù)學學習的信心是不同的，不少學生在平時的學習中信心充足，學習和學好數(shù)學的信心也顯得比較堅定，而有些學生就比較消極。這些學生學習數(shù)學缺失信心支撐，也就沒有任何毅力去進行屬于自己的學習活動，數(shù)學學習能力就活不起來，有效性的學習自然較少。有教育教學專家曾經(jīng)專題研究意義學習的問題，研究結(jié)果表明意義學習雖然屬于非智力層面的內(nèi)容，但對學生學習的促進作用是肯定的。這就可以比較充分地肯定，學生學習數(shù)學的信心建立也是必須的。可以這樣去說，為學生建立學習的信心，也就在為讓學生數(shù)學學習能力活起來做鋪墊。建立學生學習的信心，是一份循循善誘的工作，是一個來不得半點馬虎的工作。建立學生學習的信心，我們必須平等地對待每一個學生，必須細心呵護每一個學生。如教學《軸對稱的性質(zhì)》時，教師利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)“畫點、折紙、扎孔”的操作活動，讓學生進行屬于自己的“畫點、折紙、扎孔”的操作，讓學生代表去演示。在如此活動的開展中，學生對自己的操作產(chǎn)生了數(shù)學意義上的思考，數(shù)學學習能力活起來后探索出軸對稱的線段、三角形的性質(zhì)。此時，教師應對學生進行積極意義上的鼓勵，對學生進行堅定信心方面的引領(lǐng)。

四、讓學生數(shù)學學習能力活起來須常常實踐

從一定的角度去說，數(shù)學教學是比較復雜的工作，也是比較講良心的工作。如果數(shù)學教學從學生數(shù)學課程核心素養(yǎng)形成的角度去思考，那數(shù)學教學就必須在講良心的基礎上進行正常意義上的實踐?？梢哉f，不從學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，不去思考讓學生數(shù)學學習能力活起來的問題，不進行學生數(shù)學學習的正常實踐，學生數(shù)學學習也是可以應付過去的。所以，我們應當秉承先進的教育理念，應當本著對學生未來高度負責的精神，努力讓學生數(shù)學學習能力活起來。教師應以實踐促進學生數(shù)學思考，讓學生邊實踐邊進行數(shù)學思考，以此形成良好的數(shù)學思想。小學生數(shù)學學習可進行數(shù)學實踐的內(nèi)容是比較廣泛的，所要做的事情也比較多。在正常學生數(shù)學學習的實踐中，我們應當去理清頭緒，注意抓住主要矛盾，注意思考突破重難點的科學策略。如教學《圓柱的體積》，讓學生先進行底面積相等，高也相等的長方體、正方體、圓柱體的觀察實踐，學生在觀察的基礎上會產(chǎn)生這樣的疑問：這三個不同形狀的物體的體積可能有怎樣的關(guān)系？會相等嗎？不同形狀物體的體積會相等嗎？可能不相等嗎？學生產(chǎn)生的疑問驅(qū)使其進入自主探究的學習狀態(tài)，學習數(shù)學能力就活了起來。