低年級(jí)如何上好歸類(lèi)識(shí)字課

甘肅省定西市岷縣岷陽(yáng)鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué) 王曉霞

漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是承載中華文化的重要工具?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！睘榱颂崆伴喿x，新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)”。因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。低年級(jí)識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展及識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此我在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中一直都非常重視識(shí)字教學(xué)。在多年的識(shí)字教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在識(shí)字后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間會(huì)對(duì)原有的字形字義有所遺忘或淡化，尤其是對(duì)形近字和音近字運(yùn)用時(shí)，往往會(huì)混淆，導(dǎo)致中高年級(jí)的習(xí)作中出現(xiàn)大量錯(cuò)別字。這就需要教師每隔一段時(shí)間進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字的教學(xué)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字，在此基礎(chǔ)上觸類(lèi)旁通，以熟字帶生字，擴(kuò)充識(shí)字量，其做法主要采用以下幾點(diǎn)。

一、偏旁歸類(lèi)識(shí)字法

漢字中形聲字比例很大，利用漢字形旁表意，聲旁表聲的構(gòu)字特點(diǎn)，歸類(lèi)法可起到以熟帶生的作用——即可復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的字，也可在學(xué)生上板匯報(bào)時(shí)互通有無(wú)，互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，擴(kuò)大識(shí)字量。在教學(xué)時(shí)應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)偏旁的意思，總結(jié)規(guī)律。如“宀”表示房子，“災(zāi)”表示房子著火了，“室”為本義，學(xué)生上板分別會(huì)寫(xiě)出“寧”“它”“守”“安”“完”“宋”等字，有的是課堂上所學(xué)，有的是在生活中認(rèn)識(shí)的。再如“木”本意為“樹(shù)木”，二木為“林”，三木為“森”，學(xué)生上板會(huì)寫(xiě)出很多木字旁的字，通過(guò)組詞、擴(kuò)詞練習(xí)，學(xué)生會(huì)更加深刻地理解字意義，加深記憶。

1.換偏旁歸類(lèi)識(shí)字法

漢字是非常獨(dú)特的“方塊字”。獨(dú)體字少，合體字多，是音形義的統(tǒng)一體，而且是表意文字。在字形結(jié)構(gòu)上，大都有基本字（聲旁）加偏旁部首（意旁），如“青”“良”“元”“專(zhuān)”“可”“包”“肖”等都屬基本字。每個(gè)基本字加上不同的偏旁可組成很多不同的形聲字。如“青”加不同偏旁可組成“清”“情”“晴”“睛”“請(qǐng)”“蜻”“精”“猜”“倩”等字，區(qū)別這些形聲字時(shí)，教師只要引導(dǎo)學(xué)生理解不同偏旁的含義，學(xué)生就可區(qū)別字形、字義，在遣詞造句時(shí)就會(huì)正確選字，避免錯(cuò)別字。

2.同偏旁歸類(lèi)識(shí)字法

在期末復(fù)習(xí)時(shí)，可利用形聲字形旁表意的功能，進(jìn)行同偏旁歸類(lèi)識(shí)字復(fù)習(xí)。如“提手旁”的字絕大多數(shù)與動(dòng)作有關(guān)，如“把”“打”“抓”“拔”“提”等?！叭c(diǎn)水”的字大部分與水有關(guān)，如“江”“河”“海”“汗”“汁”“淚”等。“兩點(diǎn)水”的字大多與寒冷有關(guān)，如“冷”“冰”“凍”“涼”等。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上寫(xiě)同偏旁的字，達(dá)到了互相啟發(fā)。復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字，擴(kuò)大識(shí)字量，使學(xué)生更深刻地理解每個(gè)偏旁意思的教學(xué)目的。

二、同音字或近音字歸類(lèi)識(shí)字法

利用漢字的音節(jié)及四聲變化，把音節(jié)相同的字分別組在一起，就可以學(xué)會(huì)一串漢字。如聲母“p”，與韻母“áo”的音節(jié)加不同的聲調(diào)可組成“泡（pào）”“咆（páo）”“袍（páo）”“炮（pào）”“跑（pǎo）”……這些字既是音近字也是形近字，在教學(xué)時(shí)，只要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不同偏旁的意思，結(jié)合組詞，即可區(qū)別字形、字義。有些同音字易于混淆，出現(xiàn)亂用現(xiàn)象。如“完——玩——頑”“才——材——財(cái)”“已——以”“意——義”“密——蜜——秘”“幸——辛”等。區(qū)分這些同音字要講清每個(gè)字的本義，引導(dǎo)學(xué)生正確組詞或進(jìn)行造字填空的練習(xí)。

三、猜、編字謎歸類(lèi)識(shí)字法

很多會(huì)意字的結(jié)構(gòu)本身很有趣，教學(xué)時(shí)可通過(guò)猜、編字謎的游戲方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形。如“尖”，上小下大就是尖；“歲”，夕陽(yáng)下山為歲；“朋”，兩個(gè)月亮就是朋友；二人為“從”，三人為“眾”；“碧”姓王的和姓白的兩個(gè)人坐石頭上……在教學(xué)“林”“森”“坐”“秋”“鮮”“卡”這些會(huì)意字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用猜、編字謎法識(shí)字，學(xué)生感到新奇、有趣，學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂氣氛活躍，所學(xué)的字記得牢，往往會(huì)取得意想不到的良好效果。

四、形近字區(qū)別識(shí)字法

漢字中有許多字形相近的字，特別是注意力易分散、粗心大意的學(xué)生往往對(duì)字形記憶模糊，易于寫(xiě)錯(cuò)或認(rèn)錯(cuò)，如“為——辦”“未——末”“刀——力”“閉——困”“莊——壓”“順——須”“午——?！薄虒W(xué)這些字，教師應(yīng)再三強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字的相異之處，結(jié)合組詞或選字填空練習(xí)加以鞏固。

五、通過(guò)讀詞語(yǔ)分門(mén)別類(lèi)識(shí)字法

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)一些植物、動(dòng)物和水果等，如一年級(jí)下冊(cè)課本中看圖識(shí)字有三組詞語(yǔ)，分別是“貓、狗、獅”“雞、鴨、鴉”“蝴蝶、蜻蜓、螞蟻”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字后，問(wèn)學(xué)生：“同樣都是動(dòng)物，為什么這些字的偏旁各不相同？”學(xué)生的回答自然是五花八門(mén)的。然后總結(jié)：“哺乳動(dòng)物的名字大多‘反犬旁’；鳥(niǎo)類(lèi)的名字大多帶‘鳥(niǎo)字旁’；昆蟲(chóng)類(lèi)的名字大多帶‘蟲(chóng)字旁’?！痹诖丝偨Y(jié)的基礎(chǔ)上，還可進(jìn)行拓展延伸。如“誰(shuí)還知道哪些字‘反犬旁’？哪些字‘鳥(niǎo)字旁’？哪些字‘蟲(chóng)字旁’？請(qǐng)上板寫(xiě)出來(lái)?！贝龑W(xué)生寫(xiě)出后，再趁機(jī)追問(wèn)：“你能說(shuō)說(shuō)為什么這些字（豬、狼、狐）‘反犬旁’？這些字（鵝、鳴、鵡）‘鳥(niǎo)字旁’？這些字（蚜、蚊、蝦）‘蟲(chóng)字旁’？”這樣在提問(wèn)與回答的過(guò)程中學(xué)生不但加深了印象，又相互啟發(fā)，擴(kuò)大了識(shí)字量，既不容易忘記，又讓學(xué)生輕松地掌握學(xué)習(xí)這類(lèi)詞語(yǔ)的辦法。通過(guò)這種方式的歸類(lèi)教學(xué)，學(xué)生不僅可以快速地記憶這些相似的漢字，而且可以更好地理解這些漢字。

六、反義詞比較歸類(lèi)識(shí)字法

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)，它是滿(mǎn)足的源泉?！眱和煨蕴煺鏍€漫，喜歡做游戲。寓教于樂(lè)，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受；有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。在進(jìn)行反義詞比較歸類(lèi)識(shí)字過(guò)程中，我時(shí)常采用游戲方式進(jìn)行：將全班學(xué)生分成“男生隊(duì)”和“女生隊(duì)”，利用多媒體課件出示相同數(shù)量的反義詞，讓男女生分別認(rèn)讀，依據(jù)認(rèn)讀數(shù)量判定勝出的男隊(duì)或女隊(duì)。有趣的游戲讓學(xué)生興趣盎然，有滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。

總之，歸類(lèi)識(shí)字法是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，特別是期末復(fù)習(xí)字詞的重要方法，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類(lèi)旁通拓寬識(shí)字面。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不好教，可識(shí)字、寫(xiě)字又是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，怎么辦？我們唯有在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，采用靈活多樣的識(shí)字方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高。我們只有用心探究、靈活多樣地選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，才能使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文，真正享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。教無(wú)定法，貴在得法。巧妙的教學(xué)方法，解決了識(shí)字教學(xué)“枯燥無(wú)味”的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，降低了識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在寓教于樂(lè)的識(shí)字方法的潛移默化下，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，感受到成功的喜悅，同時(shí)提高了課堂教學(xué)效益，為閱讀和寫(xiě)作奠定扎實(shí)的字詞基礎(chǔ)。