課程引領(lǐng)畢業(yè)班學(xué)生自主成長
——以微紀(jì)錄片拍攝課程為例

◎吳宇暉 黃月冰

六年級的學(xué)生正值畢業(yè)季，他們的自我意識日趨強(qiáng)烈，易受環(huán)境和同伴的影響，容易出現(xiàn)迷茫和彷徨。大部分學(xué)生在已經(jīng)明確了所就讀中學(xué)的情況下，心理波動較大，學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)普遍下降。而以往的學(xué)校課程過度關(guān)注課本知識的落實(shí)評價，忽略了學(xué)生這個特殊階段的特殊需要。身為教師，應(yīng)著眼于現(xiàn)階段畢業(yè)班學(xué)生的需要和興趣來調(diào)整課程設(shè)置，設(shè)計畢業(yè)課程引領(lǐng)學(xué)生自主成長，幫助他們順利走過“畢業(yè)季”。

微紀(jì)錄片，最大的特點(diǎn)就是短小精悍，一般為5—25分鐘。與傳統(tǒng)紀(jì)錄片相比，它具有傳播及時的優(yōu)勢，且拍攝時間短、制作費(fèi)用低廉。微紀(jì)錄片立足于現(xiàn)實(shí)生活，以真實(shí)生活為創(chuàng)作源泉，是對現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)化呈現(xiàn)。

傳統(tǒng)的畢業(yè)教學(xué)剝離了孩子的生活情境，多由教師以成人思維直接向孩子傳遞相關(guān)知識，往往有“水中看花，鏡中望月”的距離感，孩子們感受和收獲甚微。而微紀(jì)錄片拍攝課程中孩子們個個是導(dǎo)演，掌握著充分的主動權(quán)，能夠?yàn)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引發(fā)孩子們?nèi)リP(guān)聯(lián)生活，探索生活的意義，實(shí)現(xiàn)由“成人思維”到“兒童思維”的轉(zhuǎn)變，因此更能觸動孩子們的心靈。

本次微紀(jì)錄片拍攝課程以“我要畢業(yè)了”為主題，引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注所有跟畢業(yè)有關(guān)的事物，思考畢業(yè)的含義。而教師只起到一個引導(dǎo)者的作用，能讓孩子們做的絕不親力親為；而當(dāng)孩子們遇到問題時則幫忙出謀劃策。所有的拍攝工作都由孩子們來完成。身為教師的我們，也在此過程中了解孩子們眼中的世界到底是怎樣，他們好奇什么？他們想要什么？從而更及時更有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

籌備：初識“微紀(jì)錄片”

微紀(jì)錄片是什么？在暑假期間，我們專門召集孩子們回到學(xué)校，邀請了著名的紀(jì)錄片導(dǎo)演來班級為孩子們做了2期講座：（1）講解微紀(jì)錄片是什么，與傳統(tǒng)紀(jì)錄片的差別；（2）微紀(jì)錄片可以表達(dá)什么，我們可以如向運(yùn)用鏡頭語言來表達(dá)我們的生活。通過本次講座， 孩子們對微紀(jì)錄片有了整體上的認(rèn)識。

知名導(dǎo)演的講座激發(fā)了同學(xué)們的興趣，我趁勢讓他們組成了興趣小組。學(xué)生按照自己的特長和愛好以及家庭的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，形成7個興趣小組。每組推選一位小組長，圍繞“我要畢業(yè)了”這一主題，擬定小組計劃；設(shè)定拍攝主題和確定拍攝時間、拍攝安排，然后組織實(shí)施。

實(shí)操：展現(xiàn)孩子眼中的世界

各個小組在小組長統(tǒng)一安排下，根據(jù)自己討論出來的主題，用手機(jī)、DV攝相機(jī)、iPad等拍攝自己的生活。孩子們都是第一次接觸微紀(jì)錄片，效果和預(yù)設(shè)難免會有出入。在初步完成拍攝以后，請所有小組上交自己的拍攝素材。我們邀請專家來做指導(dǎo)。通過全班展示，專家逐一點(diǎn)評，孩子們更清楚明白拍攝鏡頭要注意什么，要捕捉什么。大家也一起總結(jié)了小攝影師需要的注意事項(xiàng)，如：鏡頭要穩(wěn)，每個鏡頭最好能夠持續(xù)5秒鐘以上，一般不需要過多的推進(jìn)、拉遠(yuǎn)，左右搖移；如果你想紀(jì)錄你期盼的、感興趣、或者有意思的事情發(fā)生，需要點(diǎn)耐心，學(xué)會等待；嘗試用不同的角度觀察世界，變化角度的時候，不僅僅只是推進(jìn)或者移動攝像機(jī)，建議你的身體帶著攝像機(jī)一移動，尋找不同的地點(diǎn)和角度觀察和拍攝。遠(yuǎn)景、近景、遠(yuǎn)特寫鏡頭都可以嘗試。

這次展示，讓筆者發(fā)現(xiàn)了孩子眼中的世界。有位女生拍攝了用一根繩子牽著寵物蝸牛散步的鏡頭，她告訴我們，這只蝸牛仿佛就是她的孩子——蝸牛走得很慢，她只能跟著蝸牛的步伐慢慢地走。她聯(lián)想到了從小到大爸爸媽媽牽著她的手散步的經(jīng)歷，真正明白了“牽著蝸牛去散步”的含義。有位男生拍攝的是他喂7個月大的弟弟吃飯的鏡頭，他說當(dāng)了哥哥以后覺得自己長大了，有能力去照顧弟弟了……孩子們的分享讓我們學(xué)會從兒童的角度去看待這個世界，去欣賞他們成長路上獨(dú)特的風(fēng)景。

孩子們在上次初步展示成果的基礎(chǔ)上，再次自拍“我的生活”，與同學(xué)們分享自己的成長點(diǎn)滴，生活感悟。有位孩子在拍攝完“我的生活”后，深情寫下自己的感想：攝像機(jī)是我們觀察世界的眼睛，我們用這雙“眼睛”觀察感受世界，并把你看到的世界，你的生活分享給大家。拍攝人物的時候，攝影機(jī)要“告訴”“大家”他的動作、語言、樣子……拍攝事情的時候，要攝影機(jī)要“告訴”“大家”事情發(fā)生的地方、場景、過程、動作……

拓展：在回望中深化感情

在小組拍攝的基礎(chǔ)上，課程進(jìn)入了拓展階段。首先，讓孩子們進(jìn)行深度采訪。主題圍繞“回憶小學(xué)生活、展望初中生活、我的父母對我的期待，我自己對未來的想法”五個方面進(jìn)行，每個小組任選一個感興趣的方面，用手機(jī)或者DV機(jī)記錄下精彩鏡頭，盡量做到每個小組的主題不重復(fù)，之后撰寫采訪心得。

然后，開展“我是攝影師”展示活動，要求：今天你就是攝影師，你來拍攝你眼中的學(xué)校和班級。通過這個活動，讓孩子再一次重新從自己的角度出發(fā)去認(rèn)識自己的學(xué)校和班級，對學(xué)校的校園文化又有了新的感受，這也是在臨畢業(yè)之際對母校的一個深情回望。最后，開展“朗讀者”活動。每位學(xué)生選擇自己小學(xué)階段寫得最好的一篇文章，聲情并茂地進(jìn)行朗讀，力求讀出自己最真實(shí)的感受。請同學(xué)幫忙拍攝下來，進(jìn)行“朗讀者”的評比活動，最能打動人心的誰便是“最美朗讀者”?；顒咏Y(jié)束后，寫下自己的感受和收獲。

微紀(jì)錄片課程的實(shí)施，引領(lǐng)學(xué)生不斷自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，加深了學(xué)生對生命與成長意義的理解，不僅提高了學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力，還促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及專業(yè)能力的提升。筆者將不斷反思和改進(jìn)，更好地完善畢業(yè)課程體系建設(shè)。