童謠，讓兒童樂享道德生活
——校園童謠活動樣式的創(chuàng)新實踐

◎余志君

每一代人的童年，都有童謠的記憶。童謠傳遞著民間歷史文化的氣息，承載著人類的智慧光照，自當(dāng)是優(yōu)質(zhì)的德育資源。多年來，學(xué)校以校園童謠作為德育載體，將天真、尊重、快樂、幽默、創(chuàng)造看作校園童謠的本質(zhì)元素，創(chuàng)設(shè)自然、新穎、快樂的童謠實踐活動，為學(xué)校德育洞開了另一片天空。

一、童謠社：在“社會生活”中塑造良好品性

童謠社是學(xué)校眾多學(xué)生社團之一。作為社團的童謠社是學(xué)生生活的一種客觀存在，也是社會生活在校園的部分映射。在一定意義上，童謠社本身就是學(xué)生真實的社會生活的一部分。

學(xué)校自2014年組建第一批童謠社以來，孩子們申報了五花八門的社名，比如“魔show繪”、小倉鼠、跳跳蛙、嘟嘟熊等，童心童趣溢于言表。新入學(xué)的一年級孩子則以花卉為名，成立了班級童謠社。孩子們自己設(shè)計童謠logo，張貼在教室門口，并在學(xué)習(xí)園地開辟“童謠園地”，向同伴推薦優(yōu)秀童謠，還熱情為班級圖書角提供童謠繪本。

加入童謠社后，每個學(xué)生都會得到自己的童謠讀寫繪檔案簿并以活頁裝訂。隨著童謠社各項活動的開展，孩子們會逐漸將自己的童謠讀本和創(chuàng)作作品放入其中，記錄自己的“童謠生活”。

童謠社活動則為成員提供了眾多的“角色承擔(dān)機會”。諸如輪流負(fù)責(zé)每日晨誦的領(lǐng)誦任務(wù)，張貼更換展示欄的童謠內(nèi)容，分組完成不同的童謠誦讀展示，參與童謠作品的投票推薦，邀請父母參與童謠共讀和童謠博客建設(shè)，在教師和家長幫助下，制作自己的童謠讀本甚至個人作品集，共同布置班級童謠展與發(fā)出童謠活動邀請函……

這樣的童謠社活動具有鮮明的群體性特征，在活動中學(xué)生體驗到了競爭與合作、互助與體諒、誠信與自律，滿足了學(xué)生安全的需要、歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在“童謠社”這樣相對“凈化”“簡化”的社會生活中，學(xué)生不斷領(lǐng)會到規(guī)則與自由的和諧統(tǒng)一，個人與他人的和諧共生，從而更好地完善自我，實現(xiàn)品性的塑造。

二、童謠班會：在“價值演繹”中提升生活智慧

童謠主題班會活動主要以班級為單位，依托校園童謠，由班主任根據(jù)德育要求和學(xué)生的道德行為規(guī)范，確立班會主題，并借助童謠朗誦、童謠游戲、童謠表演等活潑有趣的活動形式，帶領(lǐng)兒童自主開展多姿多彩的班會活動。

例如，二年級“誠信”主題童謠班會上，孩子們“引經(jīng)據(jù)典”創(chuàng)編童謠。既有古訓(xùn)“知之者，為知之，不知者，為不知”“是則是，非則非，不文過，不掩藏”，也有現(xiàn)代校園流行的訓(xùn)誡類順口溜“誠信是個寶，大家不可少，人人講誠信，什么都可靠”“作業(yè)不抄襲，知識掌握牢，考試不作弊，質(zhì)量真正高”。孩子們以自己的語言創(chuàng)編誠信主題童謠，還以誦讀、快板書、表演唱等各種方式展示創(chuàng)意，演繹自己對誠信的理解和感悟。

童謠主題班會并不限定只以童謠為媒介手段，孩子們還在童謠的基礎(chǔ)上唱歌講故事。從耳熟能詳?shù)摹稉斓揭环皱X》到現(xiàn)代歌曲《誠信歌》，從古代曾子殺豬取信故事，到今天的毒奶粉新聞，孩子們穿越古今，用歌聲表達(dá)自己對誠信價值的認(rèn)同。

實踐中，老師們還嘗試將兒童相聲、小品、短視頻等引入童謠班會課，并邀請生活中誠實守信的道德模范，為孩子們講述自己的誠信故事；邀請校醫(yī)以生活案例，講解如何正確認(rèn)識食品添加劑及添加劑的危害……生動的案例深深打動了學(xué)生，孩子們針對來賓和教師提出的問題，自由展開討論，并表達(dá)自己的見解。在這一過程中，孩子們不斷加深對于誠信價值的認(rèn)識和認(rèn)同，并學(xué)會識別生活中的誠信與不誠信行為。這不僅能提高學(xué)生的道德判斷能力，更能促進(jìn)學(xué)生生活智慧的獲得與提升。

三、童謠戲?。涸凇白灾鲃?chuàng)編”中豐厚道德情感

所謂童謠戲劇，即根據(jù)德育主題，將校園童謠改編成戲劇劇本，并組織展演。其臺詞以校園童謠為主，由班主任帶領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)編劇本、分配角色、選擇服裝、配合音樂進(jìn)行排演，并邀請美術(shù)、音樂等學(xué)科教師出謀劃策。通過一次次辛苦的排練，學(xué)生不斷加深對角色和臺詞的理解，并融入自己的思考與感悟。當(dāng)師生共同將童謠匯報演出以美的形式呈現(xiàn)在全體師生面前時，童謠所蘊含的道德意蘊和情感已然走進(jìn)了孩子的內(nèi)心。

當(dāng)前，許多中小學(xué)都有一些特殊兒童，班級管理面臨諸多困難。在班主任的教育下，學(xué)生雖然知道要包容與幫助“不一樣的他們”，但還是很難真正接納，有時還會因此造成家校及家長之間的矛盾。借助童謠戲劇，學(xué)校找到了更好的教育途徑，能有助于孩子們?nèi)ァ袄斫夂徒蛹{”。

學(xué)校以童謠《團結(jié)友愛親又親》、歌曲《種太陽》《隱性的翅膀》為藍(lán)本，帶領(lǐng)孩子們理解歌詞的意義，由此挖掘各班級特殊兒童與大家共處的開心事、煩惱事、感人事，并據(jù)此創(chuàng)編了劇本《星星與光明》。

“一顆星，冷清清，兩顆星，亮晶晶，三顆星，四顆星，五顆星，匯成星河放光明。一個人，孤零零，兩個人，笑盈盈，三個人，四個人，五個人，團結(jié)友愛親又親?！眲”镜暮诵呐_詞引發(fā)了孩子們的共鳴。許多班級根據(jù)本班實際情況，對這一劇本進(jìn)行了改編。

這些班級或是強化戲劇沖突，引導(dǎo)學(xué)生在扮演不同角色中相互理解，通過劇中的“我”與“你”，或“我們”與“他們”矛盾的解決，促進(jìn)“我”或“我們”思考與反思自身的生活，學(xué)會理解和接納。或是以童謠貫穿整個劇本，帶領(lǐng)兒童走進(jìn)劇本情境，以真實的班級生活引導(dǎo)學(xué)生展開真實的對話，在價值辨析中學(xué)會理解和接納。還有班級在戲劇沖突進(jìn)入對抗階段時，主持人暫停表演，邀請觀劇學(xué)生與角色扮演者展開對話，或接替其中某位演員繼續(xù)表演。由此，讓觀者、演者深度走進(jìn)角色內(nèi)心，反思自身的生活。最終，劇情在童謠《星星與光明》誦讀中結(jié)束時，全體孩子都起立鼓掌。此時，我們相信，關(guān)于理解和接納，孩子們都有了更為深刻的領(lǐng)悟。

四、童謠博客：在“虛擬社區(qū)”中延展成長空間

隨著童謠文化在學(xué)校的普及和推廣，教師開設(shè)的年級童謠社博客、各班級童謠社博客吸引了眾多家長的目光。他們經(jīng)常瀏覽博客內(nèi)容并積極參與互動評論。為此，學(xué)校鼓勵教師及時將童謠教學(xué)案例、學(xué)生童謠作品等在博客上發(fā)布。

由此，不同班級之間、教師家長孩子之間、家長之間，依托網(wǎng)絡(luò)博客展開廣泛交流，逐漸形成了線上線下、虛實相融的德育大社區(qū)。學(xué)校期待的價值觀教育在這樣的交互中，自然地走向每個家庭，進(jìn)入每一個孩子的日常生活。

在開放包容的德育大社區(qū)里，每一個學(xué)生都可以盡情施展才華。家長們都以鼓勵和贊賞的態(tài)度，讓孩子們獲得更多的關(guān)注與認(rèn)同，體會無拘無束的創(chuàng)作自由。有的學(xué)生甚至在家長的鼓勵和幫助下，建立了自己的個人博客。在博客里，學(xué)生像真正的詩人、作家一樣享受創(chuàng)作過程，不斷獲得快樂、自豪和成就感。孩子們在發(fā)表自己的童謠作品的同時，也會認(rèn)真閱讀和點評別人的童謠，獨立思考、自我管理、自主表達(dá)等能力都得到了提升。

校園童謠博客的匯集，是學(xué)生個人感悟的自由表達(dá)，是集體智慧的共同分享，是民主平等、寬容悅納、關(guān)心互助觀念的潛移默化。它架設(shè)起跨越時空溝通的橋梁，讓每一個“我”的聲音都被聽到，自己的愿望、思想與情感都能一視同仁地在這個特殊的時空里傳遞給他人，并盡享他人的精神財富。在這樣的交流中，師生、家長之間差距被縮小并淡化，而學(xué)校德育的時空則得以擴展和延伸。

五、童謠嘉年華：在“活動融合”中樂享美好生活

學(xué)校每年一屆的童謠嘉年華活動是深受師生和家長喜愛的特色活動。在這一活動創(chuàng)生之前，學(xué)校嘗試開展童謠親子讀寫繪活動。低年級孩子創(chuàng)編童謠時，往往會說不會寫。學(xué)校請家長鼓勵孩子將天馬行空的想象與幻想講出來，家長適當(dāng)幫助其完成書寫工作，同時，鼓勵孩子盡可能畫出來。最后，親子合作以童謠繪寫的方式完成作品。

童謠活動與親子活動的融合，讓教育和成長擁有了更為完整的道德內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提出讓教師牽手家長，共同策劃童謠嘉年華活動，引導(dǎo)學(xué)生在“薦、誦、編、創(chuàng)、唱、書”中盡情創(chuàng)造和展示。

“薦”，即由家長們收集適合孩子的優(yōu)秀童謠，在學(xué)校櫥窗、年級童謠博客進(jìn)行展示，大家投票選出最喜愛的童謠，篩選分類后分層向?qū)W生推薦；“誦”即利用晨會時間，學(xué)生輪流做主持人，自主設(shè)計與童謠相關(guān)的內(nèi)容，在班級乃至全年級范圍內(nèi)舉辦優(yōu)秀童謠誦讀會，進(jìn)一步領(lǐng)略優(yōu)秀童謠的魅力；“編”，即各班編排一個童謠節(jié)目，快板、課本劇、童謠串串燒等形式不拘，強調(diào)自主創(chuàng)作、富有兒童情趣；“創(chuàng)”，即舉行多主題童謠自由創(chuàng)作大賽，校園廣播展播，并在元旦前夕現(xiàn)場展出；“唱”，即以各班孩子自己創(chuàng)作的童謠為主，配樂傳唱，表演交流；“書”，即讓孩子們用硬筆書寫童謠，參加童謠節(jié)展示活動。童謠嘉年華可謂各種童謠活動的“大匯總”，整整一周時間讓校園沉浸在節(jié)日氣氛中。師生家長熱情參與，積極表現(xiàn)，共享美好校園生活。

如此，不斷豐富校園童謠的活動樣式，讓學(xué)校德育真正走進(jìn)兒童生活，更引領(lǐng)學(xué)生自覺踐行美德，在愉悅的情感體驗中不斷孕育美好的情感與品質(zhì)。學(xué)校將繼續(xù)探索，讓兒童在樂享美好童年生活中實現(xiàn)更好的成長。