德育教師專業(yè)化：溯源與展望①

◎李 敏 劉 慧

一、發(fā)展溯源：從“教師德育專業(yè)化”到“德育教師專業(yè)化”

近年來，“專業(yè)化”“專業(yè)素養(yǎng)”等概念被教育各界廣泛討論。教育部于2012年頒布了中小學(xué)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行），又于2014年展開中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培。思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。”

這一系列指向教育發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的重要政策文本和工作，加強(qiáng)了全社會對“教師德育專業(yè)化”“德育課程建設(shè)”等工作的關(guān)注和投入。它昭示著一個重要的發(fā)展趨勢——我國的教育理論、政策與實(shí)踐均在逐步明晰德育專業(yè)化與教學(xué)專業(yè)化之間的相對邊界。

相對于教學(xué)專業(yè)化專注于學(xué)科與教學(xué)，德育專業(yè)化旨在關(guān)心每一名教師的育德意識和育德能力。早在2007年，檀傳寶教授就提出了“教師德育專業(yè)化”的命題[1]。他認(rèn)為，教師作為德育工作者的歷史可以劃分為三個階段：第一階段是德育工作者的未分化時期，其對應(yīng)的是經(jīng)驗(yàn)型教育階段，特征是教育幾乎等于德育，“教師即人師”，所有教師都是德育工作者；第二階段是教師逐步分化為“專門的德育工作者”和“非專門的德育工作者”階段，與之對應(yīng)的是近現(xiàn)代專業(yè)化教育階段。這一階段的一般科任教師（非專門的德育工作者）常常會誤解工作分工，將德育責(zé)任完全推諉給所謂的“德育教師”；第三階段是指向教育專業(yè)意義上的教師“德育專業(yè)化”階段，這一階段的特征是包括德育教師在內(nèi)的全體教師都應(yīng)走向德育專業(yè)化。[2]

在對教師德育專業(yè)化的階段描述中，第二階段實(shí)際上指出了德育教師急需專業(yè)化的“現(xiàn)實(shí)需求”，第三階段實(shí)際上提出了全員教師需要走向德育專業(yè)化的“理想形態(tài)”。

從師資隊(duì)伍建設(shè)來看，中學(xué)階段已經(jīng)通過思想政治專業(yè)的人才培養(yǎng)，一定程度上滿足了中學(xué)德育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的“現(xiàn)實(shí)需求”。然而在小學(xué)階段，我們一直以來缺失相應(yīng)專業(yè)的職前人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以至于我國小學(xué)階段的德育教師隊(duì)伍始終處在“雜牌軍”和“不專業(yè)”的境況之中。由此可以得知，推進(jìn)小學(xué)德育教師的職前培養(yǎng)是當(dāng)前教師德育專業(yè)化建設(shè)的一個重要階段和組成部分，而這種職前培養(yǎng)也將為在職一線德育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長提供方向引領(lǐng)和具體指導(dǎo)。

二、現(xiàn)實(shí)訴求：在德育實(shí)踐與理論交互砥礪中前行

毋庸置疑，小學(xué)德育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)需要兼顧先進(jìn)的德育理論發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的德育實(shí)踐需求，從中探索適合當(dāng)下我國小學(xué)德育師資培養(yǎng)的職前與職后教育教學(xué)體系。

（一）于德育實(shí)踐中明晰小學(xué)德育工作指向

在此，我們可以從內(nèi)容和形式兩個方面，歸納當(dāng)前小學(xué)德育實(shí)踐開展情況。

首先，從小學(xué)德育工作的內(nèi)容分析。學(xué)校教育中，常規(guī)的德育工作是圍繞小學(xué)生的品德發(fā)展和社會性發(fā)展來聚合德育內(nèi)容的。其中，品德發(fā)展所涉及的德育內(nèi)容包括：道德教育、國情教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等；社會性發(fā)展所涉及的德育內(nèi)容包括：公民素養(yǎng)教育、心理健康教育、媒介素養(yǎng)教育、法律教育等。這些德育內(nèi)容既是指導(dǎo)學(xué)生健康成長與生活所必需的給養(yǎng)，又是鼓舞學(xué)生參與社會、貢獻(xiàn)社會的重要引領(lǐng)。

其次，從學(xué)校德育工作的形式分析。隨著德育研究和實(shí)踐的不斷深化，教育決策者和實(shí)踐工作者也超越了一直以來，在認(rèn)識與選擇德育形式時，偏于偶發(fā)性、主題化、活動化的傾向，而趨于從穩(wěn)定性、區(qū)塊化、育人性等方面，考慮和規(guī)劃德育形式。從實(shí)際的小學(xué)德育實(shí)踐來看[3]，直接德育課程、各類活動、教師風(fēng)貌、班級管理、學(xué)科教學(xué)、校外實(shí)踐、校園環(huán)境、管理文化、課堂文化，甚至校園中的群己關(guān)系，都已被視為重要的德育形式。

由此，我們可以看到，學(xué)校德育工作實(shí)際上是一個全面、系統(tǒng)的工程。正如2017 年教育部印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》所提出的“三全育人”體系，要“努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”。

無論從內(nèi)容還是形式來看，當(dāng)下的小學(xué)德育工作都需要走向?qū)I(yè)化的方向，逐漸明晰各項(xiàng)德育工作背后所需要的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

（二）與時俱進(jìn)的德育理論為培養(yǎng)專業(yè)化德育教師夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

不可否認(rèn)，德育發(fā)展至今，已成為一個獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域。其研究成果日趨豐碩，形成了自己的研究范式和眾多理論流派，已有一些高校設(shè)有德育方向的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)。

從實(shí)際情況看，德育領(lǐng)域已形成相對成熟的科目群，包括德育原理、德育社會學(xué)、德育心理學(xué)、德育與家庭教育、德育與班級管理等等。借助科研機(jī)構(gòu)與高校力量的研究動力，目前已極大地推進(jìn)了德育理論的繁榮與發(fā)展，生活德育、情感德育、欣賞型德育、生命德育、生態(tài)體驗(yàn)德育等，已經(jīng)逐漸走進(jìn)德育實(shí)踐領(lǐng)域，并日益發(fā)揮著理論引領(lǐng)作用。

而如何將這些理論成果切實(shí)轉(zhuǎn)化到德育實(shí)踐中去，并在實(shí)踐中加以完善與創(chuàng)新，一方面要依靠一線教師的職后學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；另一方面，急需創(chuàng)設(shè)和發(fā)展職前相關(guān)專業(yè)，以更好地傳播、吸收這些新理論，為未來的德育工作提供優(yōu)良的教師隊(duì)伍，也為當(dāng)前的在職教師培訓(xùn)提供專業(yè)理論指引與培訓(xùn)課程的參照。

三、照見未來：以職前培養(yǎng)推進(jìn)小學(xué)德育教師專業(yè)化

1996年，國家教委關(guān)于印發(fā)《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》的通知，要求逐步增加本科學(xué)歷的中小學(xué)教師培養(yǎng)，提出“高等師范本科教育學(xué)制為四年，高等師范專科教育學(xué)制由二、三年并存逐步過渡為三年，中等師范教育學(xué)制由三、四年并存逐步過渡為四年?！苯刂廉?dāng)前，經(jīng)歷20多年的師范教育改革，我國小學(xué)教師教育取得了長足進(jìn)步，以夯實(shí)基礎(chǔ)、綜合培養(yǎng)為一致方向；同時，越發(fā)注重專業(yè)素養(yǎng)的培育，并借助多樣化的教師職后培訓(xùn)積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

優(yōu)良的師范教育發(fā)展為小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“素養(yǎng)全面、專長發(fā)展”的專門化師資人才，創(chuàng)造了很好的基礎(chǔ)。依托師范教育實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教師的專門化培養(yǎng)，已提上了議事日程。在師范院校落實(shí)培養(yǎng)小學(xué)德育教師的行動需要考慮三方面條件。

（一）師資條件

承擔(dān)培養(yǎng)小學(xué)德育教師的高校師資應(yīng)該在專業(yè)上是多元的，自身具備較好的理論研究素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力，以實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)全面、專長發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)歷上也應(yīng)有較高的要求，應(yīng)建設(shè)具有博士學(xué)位的高校師資隊(duì)伍。基于對德育理論與德育實(shí)踐的雙向考慮，高校師資的專業(yè)背景需要涉及倫理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、德育學(xué)等相關(guān)專業(yè)或方向，以勝任德育理論研究與傳播需要以及小學(xué)德育實(shí)踐的工作需要。

（二）課程建設(shè)

專業(yè)化的小學(xué)德育師資培養(yǎng)主要依靠合理的課程架構(gòu)?；谝延袔煼督逃约敖陙斫處熉毢笈嘤?xùn)經(jīng)驗(yàn)的積累，我們認(rèn)為，小學(xué)德育專業(yè)方向課程應(yīng)涉及幾大類：

一是專業(yè)方向基礎(chǔ)類課程。這部分課程會提供專業(yè)德育師資所需要的多個學(xué)科支撐，為小學(xué)德育工作者打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。課程將涉及倫理學(xué)基礎(chǔ)、政治學(xué)概論、法學(xué)概論、德育原理等小學(xué)德育的基礎(chǔ)理論科目。

二是專業(yè)方向核心類課程。這部分課程需要細(xì)致考慮如何實(shí)現(xiàn)德育理論與德育實(shí)踐的對接，在德育理論的“實(shí)踐化”和德育實(shí)踐的“課堂化”方面下足功夫。課程將聚焦小學(xué)德育專業(yè)的核心課程，包括道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)，兒童組織與思想意識教育理論與實(shí)踐、研學(xué)旅行課程等。

三是實(shí)踐教學(xué)類課程。這部分課程主要指向師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的鍛煉和提升，包括經(jīng)過達(dá)到一定量的道德與法治課堂教學(xué)實(shí)踐、少先隊(duì)活動（課）實(shí)踐、教育教學(xué)實(shí)習(xí)、科研指導(dǎo)課程等。此外，有條件的師范院校還應(yīng)為小學(xué)德育方向的師范生開設(shè)讀書課程，以及形式多樣的素養(yǎng)類課程，包括舞蹈、鋼琴、書法、科學(xué)、家庭教育等課程。

這些課程設(shè)置基于小學(xué)德育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，考慮學(xué)校德育工作的具體內(nèi)容，希望也能借此為一線德育教師實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展提供引領(lǐng)和借鑒。

（三）人才需求預(yù)測

推進(jìn)小學(xué)德育專業(yè)師資的職前培養(yǎng)，還需要進(jìn)行有效的人才需求調(diào)研。小學(xué)德育方向的畢業(yè)生，未來將主要求職于小學(xué)“道德與法治”課程任課教師，以及少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員崗位。為此，一方面需要對區(qū)域范圍內(nèi)小學(xué)德育崗位的人才需求進(jìn)行調(diào)研，另一方面，需要積極聯(lián)合當(dāng)?shù)亟逃块T，在體制上捋順小學(xué)德育教師的現(xiàn)實(shí)供需關(guān)系，為該方向畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。隨著德育工作在學(xué)校教育中地位的不斷加強(qiáng)，以及對其實(shí)效性的不斷強(qiáng)調(diào)，可以預(yù)見，中小學(xué)校對于道德與法治及少先隊(duì)專業(yè)教師的需求會越來越大。因此，畢業(yè)生的就業(yè)形勢與前景會更加廣闊。這也為解決當(dāng)前我國普遍存在的德育教師“兼職”狀況，確立德育教師的專業(yè)地位，規(guī)劃了美好的前景。

推進(jìn)實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教師的職前培養(yǎng)是落實(shí)國家“立德樹人”根本任務(wù)的有力行動。如何尊重小學(xué)教育的規(guī)律性和特殊性，關(guān)照小學(xué)兒童的需要和特質(zhì)，開展規(guī)范有效的德育工作，急需依托具有專業(yè)能力的教師來進(jìn)行。為此，高校小學(xué)教育開設(shè)德育方向，無論對于德育理論還是德育實(shí)踐，都具有重大的歷史意義與現(xiàn)實(shí)價值。這既是一種高校辦學(xué)的實(shí)踐探索，更是一種以“產(chǎn)學(xué)研”的方式建設(shè)德育理論的研究進(jìn)程，它將為國家培養(yǎng)出一批又一批專業(yè)扎實(shí)、能力綜合的小學(xué)德育工作者。