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      且行且思,讓我離名師更近

      2019-01-11 21:23:57丁衛(wèi)軍
      初中生世界 2019年24期
      關(guān)鍵詞:名師文本語(yǔ)文

      ■丁衛(wèi)軍

      是什么力量讓我從一個(gè)電大畢業(yè)生、一個(gè)農(nóng)村語(yǔ)文教師,成長(zhǎng)為一名特級(jí)教師、正高級(jí)教師?通過(guò)一次次的梳理、一次次的追問(wèn),我終于明白是課堂,是一節(jié)節(jié)鮮活、真實(shí)的課堂成就了我,是一次次反思讓我不斷提升,向?qū)I(yè)的更高處攀登。

      1992年8月大學(xué)畢業(yè),我被推薦到當(dāng)時(shí)的通州市五總初級(jí)中學(xué)工作。開(kāi)學(xué)后的第一個(gè)月,學(xué)校對(duì)新分配的教師全面聽(tīng)課。我清楚地記得,我上的課文是魏巍的通訊《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語(yǔ)文組的教師們一連3天蹲點(diǎn)在我的班級(jí)里,聽(tīng)完了這篇課文的全程教學(xué)。我在五總初中工作了10年,這一次聽(tīng)課后,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)再也沒(méi)有來(lái)聽(tīng)我的課。用他們的話說(shuō),我的課是“免檢產(chǎn)品”,讓人放心。第一次公開(kāi)教學(xué)經(jīng)歷,讓我對(duì)課堂產(chǎn)生了一種無(wú)法言說(shuō)的敬畏之心,也讓我開(kāi)始思考好課應(yīng)該是什么樣子的。

      好課是什么樣子的?最初的理解是,要寫(xiě)好每節(jié)課的教案,只需把上課的每一句話都進(jìn)行反復(fù)推敲,把每一個(gè)環(huán)節(jié)都細(xì)細(xì)考量好,就可以有成功的課堂。厚厚的幾大本備課筆記,成了我教師生涯起步的最好見(jiàn)證,也是我最初的思考。我把備課筆記上的內(nèi)容,全都“兜售”給學(xué)生,課堂上有問(wèn)有答,也很熱鬧,學(xué)生考得也不錯(cuò)??墒?,我一次次反問(wèn)自己,這樣的課堂是好的課堂嗎?

      自我的反問(wèn)和否定,讓我的思考不斷深入。于漪、魏書(shū)生、趙謙翔等一大批前輩的課堂,猶如一道道風(fēng)景線在我眼前次第展現(xiàn),五彩斑斕,讓人心動(dòng)。課堂可以如此妙不可言。

      我從模仿這些名師名家的課開(kāi)始,學(xué)著改變自己的課堂,思考著好課的模樣。于是,我的課堂里有了孩子們的提問(wèn),也有了讀寫(xiě)結(jié)合……可是,當(dāng)我第一次走上縣級(jí)公開(kāi)課講臺(tái)時(shí),我還是失敗了。我記得教的是日本作家江口渙的《鶴群翔空》,我試圖用話題討論來(lái)展開(kāi)教學(xué),結(jié)果問(wèn)題過(guò)大,放開(kāi)了,卻無(wú)法收攏。痛定思痛,我認(rèn)識(shí)到,把名師名家的課搬到自己的課堂里來(lái),終究水土不服。無(wú)“我”的課堂雖有骨架,卻是沒(méi)有靈魂的。

      深度閱讀伴著深度思考,讓我的思想不斷豐盈起來(lái),也讓我對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)更加明晰。課堂中的“我”在哪里?在文本里,在學(xué)生中,在課程里。教什么比怎么教來(lái)得重要。教師沒(méi)有對(duì)文本的自我解讀,沒(méi)有對(duì)學(xué)生主體的正確認(rèn)識(shí),沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)預(yù)設(shè),課堂自然面目可憎。

      我要上出屬于“我”的課來(lái)。幸運(yùn)的是,我有機(jī)會(huì)得到余映潮、黃厚江等名師的指點(diǎn),也從他們的教學(xué)理論和課堂實(shí)踐中得到啟發(fā)。我的導(dǎo)師、著名特級(jí)教師郭志明也諄諄教誨我,文本解讀能力提升是一個(gè)語(yǔ)文教師打開(kāi)課堂大門(mén)的鑰匙,是一個(gè)語(yǔ)文教師的終生必修課。我從文本解讀開(kāi)始,重新建構(gòu)屬于我的課堂。我把文本的核心價(jià)值與學(xué)生的需要作為課堂教學(xué)的起點(diǎn),強(qiáng)調(diào)字斟句酌的文本細(xì)讀,也重視在“有邊界的豐富”中進(jìn)行文本拓展;關(guān)注學(xué)生,更俯下身子了解學(xué)生。這樣的修煉,讓我的課堂呈現(xiàn)出另一種風(fēng)景。好課的模樣也在我的心中不斷清晰起來(lái)。

      2009年到2015年,我著力于“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”教學(xué)主張的研究。這是一個(gè)從最開(kāi)始的標(biāo)簽化表達(dá)走向體系建構(gòu)的過(guò)程,也是一個(gè)閱讀力、思考力、表達(dá)力不斷提升的過(guò)程。不斷的實(shí)踐、思考,讓我頭腦中的簡(jiǎn)約語(yǔ)文的好課模樣不斷清晰。于是我用5個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)描述簡(jiǎn)約語(yǔ)文好課的要件,即問(wèn)題、活動(dòng)、表達(dá)、傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)。

      郭志明先生再一次追問(wèn)我:隨著新課改的深入,簡(jiǎn)約語(yǔ)文課堂往哪里走?這一問(wèn),再次觸發(fā)了我的深思。核心素養(yǎng)視域下的課堂改革,需要我們回答的問(wèn)題很多,我認(rèn)為,還是需要從學(xué)科特質(zhì)與學(xué)生主體這兩個(gè)最重要的維度加以研究,這樣才能保證語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

      簡(jiǎn)約語(yǔ)文的好課應(yīng)有這樣的“新走向”:

      不斷走向文本的更深處。每一個(gè)文本都是一個(gè)奇妙無(wú)窮的世界,只是我們常常為慣常的思維遮蔽了雙眼,在求新求異中迷失方向,丟掉常識(shí)。《皇帝的新裝》是一篇經(jīng)典童話。我習(xí)慣在與學(xué)生的角色朗讀中,去捕捉人物描寫(xiě)的方法,理解昏庸愚蠢的皇帝、精明狡猾的騙子、天真無(wú)邪的兒童等形象;習(xí)慣在那些“一望而知”的內(nèi)容上玩花樣,而丟開(kāi)了作為一篇童話“應(yīng)教”的常識(shí),那些人物背后的“角色”寓意。一句“有沒(méi)有不狡猾不精明的騙子?”的反問(wèn),就足以讓我們警醒:我們只是在文本表面滑行,還未能走向文本的更深處。

      不斷走向生本的更近處。我越來(lái)越篤信,一節(jié)課有兩個(gè)起點(diǎn):一是文本的核心內(nèi)容和價(jià)值,一是學(xué)生主體的需要。認(rèn)識(shí)兒童比關(guān)注兒童來(lái)得重要。很多時(shí)候,我們總是以為自己已經(jīng)為孩子們做得很多了,已經(jīng)全身心地付出了我們的智慧??墒?,我們忽略了孩子們的需要,事實(shí)上我們更多的是在錦上添花,甚至是在“好心辦壞事”,我們還未能走近學(xué)生主體,認(rèn)識(shí)他們。走近孩子,彎下腰,蹲下身,離他們更近些,再近些,如此,我們的課堂才會(huì)呈現(xiàn)出別樣的景象。一次公開(kāi)課,我執(zhí)教臺(tái)灣作家聶華苓的《人又少了一個(gè)》。課不能說(shuō)不成功,讓我頗為得意??墒?,當(dāng)一個(gè)學(xué)生這樣告訴我:“老師,這篇課文在你課前發(fā)下材料的5分鐘里,我已經(jīng)看明白了,我想大多數(shù)同學(xué)都能看明白,但你還是帶著我們折騰了一節(jié)課?!蔽掖蟪砸惑@!我們有多少課堂是這樣地忽略了學(xué)生主體的存在、自說(shuō)自話呢?課堂是教師用自己的才智激活學(xué)生的才智,是引導(dǎo)學(xué)生“向青草更青處漫溯”,是煥發(fā)學(xué)生生命活力的所在,不是教師“顯能”的所在。

      不斷走向“語(yǔ)用”本源處。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)用就是語(yǔ)言文字運(yùn)用,是義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。葉圣陶先生曾說(shuō):“學(xué)語(yǔ)文為的是用,就是所謂學(xué)以致用?!痹诋?dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,語(yǔ)用被忽視了。溫儒敏先生呼吁:“語(yǔ)文課要聚焦語(yǔ)用?!闭Z(yǔ)用的回歸的確是一種語(yǔ)文教學(xué)本義的回歸。探求語(yǔ)文教學(xué)的本源,就是要研究“語(yǔ)用”。語(yǔ)文課怎樣教給學(xué)生具體的方法,怎樣把語(yǔ)用訓(xùn)練與思維訓(xùn)練融合為一體,這些都是核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的課堂需要思考的問(wèn)題。

      走向文本的更深處,走向生本的更近處,走向“語(yǔ)用”的本源處,是“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”課堂的新走向,也是我立足課堂、尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新走向。

      一路走來(lái),我在實(shí)踐中突破,在思考中突圍。在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中,教師只有不斷提升自己的思考力,才能把握教育的本質(zhì),才能認(rèn)清學(xué)科教學(xué)的方向。思想豐富了,積淀豐厚了,我們才能抵達(dá)心中的遠(yuǎn)方。

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