微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

■譚 燁

隨著“泰微課”體系的不斷發(fā)展和完善，微課已經(jīng)在泰州地區(qū)被教師廣泛地運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)。筆者多年從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，下面就結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒄n教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)過(guò)程中的應(yīng)用。

一、微課在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)中做好課前預(yù)習(xí)工作，可以收獲事半功倍的效果。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師通常會(huì)先提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是，由于初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，各方面都不夠成熟，其自身的認(rèn)知能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及思維能力也都有所欠缺。在這種情況下，教師讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立看書進(jìn)行預(yù)習(xí)并不能起到良好效果，學(xué)生很難找到問(wèn)題的答案，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容也不能完全理解，往往因?yàn)闊o(wú)從下手，最終對(duì)預(yù)習(xí)失去興趣，甚至放棄預(yù)習(xí)。

針對(duì)上述情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的預(yù)習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匾胛⒄n。微課視頻會(huì)為學(xué)生列出課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，在預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。對(duì)于教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生也可以借助觀看微課視頻來(lái)解決。至于微課教學(xué)不能解決的問(wèn)題，學(xué)生還可通過(guò)在課堂上認(rèn)真聽(tīng)教師講解來(lái)解決。這樣帶著目的去聽(tīng)課的方式，可以有效提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”一課時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維尚停留在對(duì)數(shù)字的感性認(rèn)識(shí)上，形象思維占主導(dǎo)。而對(duì)函數(shù)本質(zhì)的理解，恰恰是對(duì)學(xué)生抽象思維的一個(gè)挑戰(zhàn)。在課前通過(guò)微課輔助預(yù)習(xí)后，學(xué)生便會(huì)對(duì)函數(shù)概念的內(nèi)涵有一個(gè)基本感悟——在一個(gè)變化過(guò)程中的兩個(gè)變量x和y，對(duì)于x的每一個(gè)允許范圍內(nèi)的值，y都有唯一確定的值和它對(duì)應(yīng)，這時(shí)y叫作x的函數(shù)，x叫作自變量。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上聽(tīng)教師的講解時(shí)，就能更有效地理解函數(shù)概念。

二、微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有所不同，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也有所不同。教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)或者難點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，不可能做到讓每個(gè)學(xué)生都能真正理解。一些理解能力強(qiáng)的學(xué)生，可能聽(tīng)一遍講解就能掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；而那些理解能力弱的學(xué)生，可能在聽(tīng)了兩三遍講解后，仍不能真正理解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這種差異性往往導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程無(wú)法順利推行。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理地引入微課教學(xué)方法，可以有效解決這一問(wèn)題。

教師在備課的過(guò)程中，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些微課教學(xué)視頻。這些視頻會(huì)針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)具體的講解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放相應(yīng)視頻，從而幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。如果一些學(xué)生在課堂上沒(méi)有及時(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容，教師還可以把微課視頻拷貝給他們，方便他們?cè)谡n后進(jìn)行學(xué)習(xí)。一些微課教學(xué)視頻還會(huì)針對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，從不同角度進(jìn)行分析；或者針對(duì)同一道數(shù)學(xué)題，運(yùn)用不同的解題方法進(jìn)行解答。學(xué)生在觀看這些微課視頻的過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)到更多的解題技巧，開(kāi)闊視野，創(chuàng)新思維。

三、微課在課后復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

每個(gè)人的記憶能力都是有限的，對(duì)于學(xué)習(xí)的新知識(shí)，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，就會(huì)很快忘記。初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多，并且有很多難點(diǎn)。學(xué)生即使在課堂上聽(tīng)懂了教師的講解，但是如果課下沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，也會(huì)很快忘記所學(xué)的知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，利用生動(dòng)有趣的微課教學(xué)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而鞏固所學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

把微課學(xué)習(xí)引入學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程，還可以解決以下問(wèn)題：首先，課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，教師無(wú)法對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行詳細(xì)的講解，這就可能導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解得不夠。這種情況下，學(xué)生就可以在課后使用微課教學(xué)視頻查缺補(bǔ)漏。其次，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以通過(guò)微課教學(xué)視頻學(xué)習(xí)一些課本之外的知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野。例如，在學(xué)習(xí)“用一次函數(shù)解決問(wèn)題”時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握并不理想。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課后反復(fù)觀看微課視頻，讓他們領(lǐng)悟到：在解題時(shí)，可以先構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，再通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，反觀實(shí)際生活問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生可以接觸并掌握轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)思維能力。

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要科學(xué)合理地運(yùn)用微課教學(xué)視頻，幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)興趣、提高效率、鞏固記憶，使微課教學(xué)充分發(fā)揮其積極作用，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。