基于大數(shù)據(jù)云平臺(tái)智慧課堂教學(xué)實(shí)踐的思考

■朱呈霞

灌輸式教育過(guò)于統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新力不足，缺乏獨(dú)立思考、自由選擇的能力和多樣化發(fā)展的機(jī)會(huì)，不能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的要求。在大數(shù)據(jù)云平臺(tái)高速發(fā)展的今天，我們需要探索出高效的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的智慧課堂模式。

一、智慧課堂教學(xué)案例評(píng)析

1.課前導(dǎo)學(xué)，知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)。

課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分，也是教學(xué)設(shè)計(jì)有效實(shí)施的基礎(chǔ)。下面，筆者以蘇科版初中《數(shù)學(xué)》七（下）“生活中的不等式”為例，對(duì)兩份不同的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比。

環(huán)節(jié)設(shè)置對(duì)比原導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)航、預(yù)習(xí)檢測(cè)智慧課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)導(dǎo)航、預(yù)習(xí)檢測(cè)

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)接觸新知識(shí)，因此學(xué)生需要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和微視頻進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生還可以對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)效果。

（2）情境設(shè)計(jì)貼合實(shí)際：前者在預(yù)習(xí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)中，沒有充分考慮學(xué)情，問(wèn)題設(shè)置缺乏主線貫穿，導(dǎo)向功能較弱，單純是題目的羅列；后者在預(yù)習(xí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)中明顯考慮到了學(xué)生的生活實(shí)際，以及串聯(lián)問(wèn)題背景下可能發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，問(wèn)題連貫，具有較好的導(dǎo)向功能。

b.用____表示?____ 關(guān)系的式子叫不等式。

c.不等式的基本語(yǔ)言：a＞0表示a為正數(shù)；a＜0表示a為負(fù)數(shù)；a≥0表示a為非負(fù)數(shù)；a≤0表示a為非正數(shù)；a≥b表示a不小于b；a≤b表示a不大于b……

d.用不等式表示：x的2倍大于x；a與b的差是非負(fù)數(shù)；一輛48座的旅游大巴載有游客x人，到一個(gè)站又上來(lái)2個(gè)人，車內(nèi)仍有空座位；m（m≠0）的倒數(shù)不大于5。

智慧課堂導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)導(dǎo)航：預(yù)習(xí)教材118-120頁(yè)，觀看微視頻并完成下列問(wèn)題。

活動(dòng)一：陽(yáng)春三月，草長(zhǎng)鶯飛?；窗餐鈬?guó)語(yǔ)學(xué)校的“踏青節(jié)”已拉開帷幕。

a.小亮的家到學(xué)校的距離為2400米。他早晨7時(shí)離開家，要在7時(shí)30分前到學(xué)校，如果用x表示他的速度（單位：米/分），則x應(yīng)該滿足____。

b.1號(hào)車有60個(gè)座位，1班所有學(xué)生上車后，仍有空位。設(shè)1班共有x名學(xué)生，則x應(yīng)該滿足 。

c.小華坐在行駛的汽車?yán)?，看到如下交通?biāo)志，它們有不同的意義。如果設(shè)汽車質(zhì)量為x，速度為y，寬度為l，高度為h，請(qǐng)表示圖中的意義：

____；____；____；_____。

d.午餐時(shí)，小紅在某種八寶粥外包裝上發(fā)現(xiàn)如下標(biāo)注：凈含量為330g±10g。這罐八寶粥的凈含量x的范圍可表示為：_____。

不等式的概念：用____表示____ 的式子叫不等式。

試一試：下列式子中，不等式有_____ 個(gè)。-2＜0；2a＞3-a；3x+5；（a-1）2≥0；s＝vt；x2+2x≠3。

活動(dòng)二：你還能回憶起生活中或者數(shù)學(xué)上描述數(shù)量之間不等關(guān)系的事例嗎？

活動(dòng)三：網(wǎng)絡(luò)搜索“世界之最”，選取你最喜歡的一個(gè)，編寫一個(gè)含不等關(guān)系的問(wèn)題。

（3）微視頻助力自主學(xué)習(xí)：前者沒有為學(xué)生提供配套的教學(xué)視頻，部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能存在一定困難；后者設(shè)計(jì)并制作配套的教學(xué)視頻，對(duì)學(xué)生需要掌握的不等式的概念、符號(hào)等進(jìn)行講解。學(xué)生在課前可以不受空間和時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

2.課中智學(xué)，互動(dòng)式講評(píng)。

智慧課堂依托強(qiáng)大的數(shù)據(jù)平臺(tái)，運(yùn)用信息技術(shù)更為廣泛。教師在課堂上，將平板電腦與班級(jí)電腦“一鍵同屏”，可以從本機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)平臺(tái)等多渠道調(diào)用資源，隨時(shí)調(diào)取、使用；電子白板、投影儀和課件也能“一鍵切換”；教師可以實(shí)景錄制上課的全過(guò)程，與在線教學(xué)平臺(tái)配合使用，形成大量的在線課程與微視頻；課堂問(wèn)題實(shí)時(shí)檢測(cè)，學(xué)生在線答題，同步提交，教師即時(shí)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

以“生活中的不等式”為例，對(duì)于活動(dòng)三，學(xué)生可以立即在平板上搜索相關(guān)資料，獲取信息，完成關(guān)于不等式問(wèn)題的編制，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠接觸到豐富的人文地理知識(shí)；對(duì)于練習(xí)題目，教師能立即獲得相應(yīng)報(bào)告結(jié)果，包括答對(duì)人數(shù)、正確率、參與率等。

二、對(duì)智慧課堂的反思

在近3年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者雖然深刻體會(huì)到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，但是，仍然存在以下困惑和想法。

1.熱鬧的課堂互動(dòng)中仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。如課堂上頻繁應(yīng)用搶答、隨機(jī)功能來(lái)找學(xué)生回答問(wèn)題，可能會(huì)使學(xué)生更多地去關(guān)注能否搶到機(jī)會(huì)，而忽略了問(wèn)題本身，從而使得課堂娛樂(lè)的成分大于學(xué)習(xí)的成分。在課堂上，對(duì)于軟件功能，我們要認(rèn)識(shí)到位，這些只是輔助教學(xué)的工具，我們要有選擇地使用，抓住課堂的本質(zhì)。

2.針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，有大量重復(fù)視頻，良莠不齊。如果對(duì)優(yōu)質(zhì)視頻缺乏篩選，將其全部上傳到校園數(shù)據(jù)平臺(tái)，不僅會(huì)造成資源浪費(fèi)，加重平臺(tái)承載負(fù)擔(dān)，而且對(duì)于觀看視頻的學(xué)生而言，也浪費(fèi)時(shí)間。筆者認(rèn)為需要充分發(fā)揮集體備課的作用，在錄制微視頻時(shí)，組內(nèi)教師實(shí)行分工，普通話說(shuō)得好的年輕教師多發(fā)聲，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師多做幕后工作。

3.信息技術(shù)與教育的融合需要不斷更新觀念和信息資源。對(duì)于每年配套使用的導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練案和微視頻，我們要不斷修正，完善校園資源數(shù)據(jù)庫(kù)，保留最優(yōu)的教學(xué)資源，完善整體教學(xué)框架結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的整合。

4.課堂要以學(xué)生為本，不能本末倒置。信息技術(shù)服務(wù)于課堂，智慧課堂不等同于智能課堂。智慧教育是以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為技術(shù)環(huán)境，以教師的教學(xué)智慧為條件，培養(yǎng)智慧人才的教育。我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持正確的認(rèn)識(shí)。