創(chuàng)造性學習理念下小學數(shù)學課堂教學

黃富雄

（興國縣崇賢鄉(xiāng)霞光小學，江西贛州 342421）

小學數(shù)學作為一門必修的學科，其理論性、邏輯性較強，它對于學生思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。新背景下課堂教學一直調(diào)動創(chuàng)新思維，創(chuàng)新也逐漸的成為一種社會趨勢，沒有創(chuàng)新就意味著淘汰。研究表明：小學數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的最佳途徑。教師應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展需求，在教學中有意識地滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)內(nèi)容，以此推動學生的創(chuàng)造性。

一、創(chuàng)造性學習理念簡述

創(chuàng)新的本質(zhì)在于創(chuàng)造。心理學對創(chuàng)造這樣界定：創(chuàng)造是對某個問題尋求不同于以往的新的解決問題的途徑，是對具體問題不斷地重復試驗得到的一個最終的結(jié)果。從實踐的角度來說，創(chuàng)造是某個事物的生產(chǎn)過程。無論哪個角度，都突出了創(chuàng)造的特點，一是新穎，二是價值。基于創(chuàng)造性理論，結(jié)合我國教育的實際狀況，在很早以前便提出了創(chuàng)造性學習理念，其核心的內(nèi)容是基于學習的角度鼓勵的一種對問題尋求新途徑的行為；它的出現(xiàn)是有目的性的，是圍繞具體的問題產(chǎn)生新穎的、獨特的、有價值意義的一個積極的思維。以小學數(shù)學學科為例，每個問題并不是只有一個解決思路，一個題目也可以變化出多個新的問題，這些都需要學生在實際的學習中去探索，也需要教師在教學中有意識地去引導。

二、創(chuàng)造性學習理念在教學中滲透的必然性

皮亞杰曾說過：“教育的目的，在于造就一個能干的人，不僅能重復前人做過的事，而且是個有創(chuàng)造力的人和發(fā)現(xiàn)者。”在漫長的求學道路上我們會發(fā)現(xiàn)一個普遍的思維現(xiàn)象，即：同樣的一個O，在幼兒園孩子的眼里，它會是好多事物，比如：太陽、月亮、餅……小朋友的思維很是活躍，且創(chuàng)造性極強，會將很多事物聯(lián)系起來；在小學生眼里的O 只有兩種含義，一是數(shù)字零，二是字母“喔”。到了初中生、高中生的眼里它則往往只剩下數(shù)字。這看似很簡單的一個問題卻透露著人們思維的一個變化，即：人們的刻板印象越來越嚴重，創(chuàng)造力越來越缺失。學生是未來社會的主力軍，他們需要有較強的創(chuàng)造力，換句話說就是創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為教學的一種必然性，教師應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展的實際情況，立足創(chuàng)造性學習理念去引導學生進行學習。

三、創(chuàng)造性學習理念下課堂教學的構(gòu)建

（一）尊重學生的主體性

學生是課堂教學的主體，教師教學的主要目的在于最大限度地激發(fā)學生的活力，促使學生主體性作用得到充分發(fā)揮。小學數(shù)學作為基礎(chǔ)性的學科內(nèi)容，主要融合的是小學生的創(chuàng)造性能力、邏輯思維能力、計算能力等等，而想要推動學生掌握小學數(shù)學綜合技能就必須帶動學生在課堂教學中實施主動行為，也就是我們說的學生的主體性凸顯。那么如何凸顯學生的主體性呢？在教學中要充分尊重學生的主體性，充分給予學生思維的空間，引導學生逐漸獨立地深入思考問題，最終或是對問題提出新的疑問，或是探索出解決問題的思路等等，要讓作為個體的學生充分地動起來。教師要結(jié)合教學，引導學生動手、動腦探索問題，尋求問題的答案，進而形成自己的獨特的思維能力，從而為自己的創(chuàng)造力形成奠定基礎(chǔ)。

如在學習“長方形和正方形”時，小學生本身對這兩個四邊形都有所認識，生活中也常常會遇到。對此，筆者充分給予學生思維空間，讓學生首先搜集四邊形的圖片，也可以自己剪、撕四邊形，之后結(jié)合自己對圖形的認知，找出正方形、長方形。最后，筆者引導學生將這兩種四邊形進行對比，分析總結(jié)相同點、不同點。學生通過自己動手，很快能夠分辨出相同點：都是四邊形，四個角，每個角都是直角。不同點則是：正方形的四條邊都相等……這樣，學生通過自己尋找出問題的答案，突出了自己學習的創(chuàng)造性和主體性。

（二）端正教師的主導性

教師是教學的組織者和引導者，不能夠代替學生思維。課堂教學的目的是讓學生增長知識，增強技能，成為一個對社會有用的人，需要學生獨立思考，見解獨到，具備一定的創(chuàng)造力。對此，教師在教學中應(yīng)改變過去“替代式”教學，采取引導和輔助的方式來強化學生對學習的主動性、創(chuàng)造性。要知道，小學生的思維是非常靈活的，小學數(shù)學知識本身有著一定的邏輯關(guān)聯(lián)性，透過一點可以延伸出多元化的知識，教師應(yīng)很好地運用學科的特點，有意識地引導學生面對問題探索自己的方式，形成自己的獨特思維，鼓勵創(chuàng)新，表揚求異思維。

如：在學習“周長”的教學內(nèi)容時，筆者給出一些常見的圖形，如三角形、正方形、長方形等來讓學生動手測量它們的周長，有的學生面對圖形自己動手測量每個邊后相加得出結(jié)果，有的則借助線去測量，有的學生運用圖形的特點進行計算得出問題的答案，無論是哪種，都體現(xiàn)了學生的自我思維，筆者趁勢引導學生思維走向理論化，總結(jié)計算公式。通過一個簡單的問題來鼓勵學生采取多個方式去解決，倡導學生不斷探索新途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。

（三）開發(fā)學生的生活性

知識的出現(xiàn)離不開生活，學生學習的最終目的在于能夠運用知識更好地生活。書面的理論知識與學生的生活經(jīng)驗遇到一起，學生的思維會產(chǎn)生一個認知上的碰撞，從而產(chǎn)生一個新的價值觀念。同時，創(chuàng)造性不是簡單地說兩句話就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要實踐，一方面需要學生將所學的知識運用到生活中去，另一方面也需要學生運用生活經(jīng)驗，探索出新的知識理念，是對學生綜合性創(chuàng)造力的一個提升。對此，筆者在教學中開發(fā)學生的生活性，鼓勵學生產(chǎn)生創(chuàng)造力。

如在學習“面積”的教學內(nèi)容時，鑒于學生對面積的認知性，筆者讓學生運用生活經(jīng)驗去進行面積的計算，很快學生會測量出圖形的面積，之后筆者引導學生運用圖形的特點探索面積計算公式時，學生的思維會發(fā)生一個碰撞，進而會將生活經(jīng)驗整合成為知識套用到原理中去，而這個過程則是富有創(chuàng)造性的，有的運用裁剪拼接法，有的運用測量轉(zhuǎn)換法；在學生掌握具體圖形面積計算之后，筆者啟發(fā)學生擴散思維，嘗試推導其他圖形的面積，學生則又開始進行探究，這樣整個思維循環(huán)的過程都是學生創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

總的來說，數(shù)學的主要意義在于開啟學生的思維，讓學生初步認知數(shù)學，感受數(shù)學的實用性和價值性。課堂教學的主要實現(xiàn)途徑在于引導學生掌握數(shù)學解題思路，而小學數(shù)學解題思路是不固定的，教師在教學中應(yīng)鼓勵學生多角度思考問題，啟發(fā)學生的多元化思維產(chǎn)生，有意識地推動學生朝著創(chuàng)造力努力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，打破傳統(tǒng)教學中學生固有的解題思路和功利思想限制，開發(fā)學生的自由思維，利用學生思維的不穩(wěn)定性，有意識地將其內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)造力”，從而推動學生成為創(chuàng)造力極強的人才，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。