初高中英語教學銜接的實踐方法

鄧曉紅

（南京市建鄴高級中學 江蘇南京 210000）

一、問題源起

高中時期的自我策劃是學生能夠立足現(xiàn)實認識自我，正確定位調(diào)整自我，面向整個高中學業(yè)及未來生活發(fā)展自我的能力。近年來，國家加大了基礎教育改革，強調(diào)要深化素質(zhì)教育，減輕義務教育階段學生的學業(yè)負擔，促進中小學生全面健康發(fā)展。這一工作取得了一定的成效，主動發(fā)展、自我策劃的重要性受到了很大的關(guān)注，但在這種背景下，初中教學與“高難度、大容量”的高中教學產(chǎn)生了一定的矛盾，如何實現(xiàn)兩者的有效過渡變得尤為重要。

二、銜接策略建構(gòu)

（一）基于課程標準的銜接

課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。高中英語教師研讀課程標準，準確了解學生既有的知識儲備與能力儲備情況，然后基于課程標準做好語言知識學習和能力發(fā)展銜接。

（二）研究教學對象和教學內(nèi)容，做好教學方法的銜接

1.克服英語學習的兩種不利心理，激發(fā)英語學習的內(nèi)在動力。高一學生易放松對自己的要求，忽視了高一英語學習銜接調(diào)整適應期的重要性。針對這種現(xiàn)象，教師要細心觀察，傾心交流，了解他們生活和學習上的困難，盡自己所能給予他們必要的幫助；真誠公平地對待每個學生，及時調(diào)節(jié)疏導他們英語學習過程中流露出的畏懼和放松心理，努力激發(fā)他們學習英語的興趣和積極性；適時對學生進行積極情感教育，使學生對教師有親切感、信任感，從而增強學生的學習積極性和自信心。

2.引導學生調(diào)整英語學習方法，提高自我學習能力。就英語語言基礎知識學習方法和策略給予學生適當引導，如：聽說策略、詞匯策略、語法策略，閱讀策略、寫作策略等；就基礎要求和技能要求兩個方面對高中英語課程主要任務作簡單介紹，幫助學生認清高中階段的英語學習自己需要掌握的基礎知識和基本技能；就中考題型和高考題型作比較分析，幫助學生認識初高中不同階段英語學習的異同點，從而能有意識地調(diào)整自己的學習方法，提高自己的學習能力。

3.根據(jù)教學內(nèi)容設置，運用合理有效方法教學。從提高語言基本技能入手，彌補語音知識，加強語音訓練，培養(yǎng)學生自學詞匯及有效記憶詞匯的能力，幫助學生改變不適應高中階段英語學習的被動局面，為接觸詞匯量多的高中閱讀教學打好基礎。高中閱讀課文詞匯量大，篇幅長，內(nèi)容豐富涉及面廣，教師需針對不同的文本采取不同的閱讀策略，靈活處理文本及教學課堂上的任何突發(fā)問題。高中的語法內(nèi)容在初中的基礎上系統(tǒng)化，并且更深、更難，是最讓學生感到頭疼的學習內(nèi)容。為了彌補高一英語語法基礎知識的缺漏，結(jié)合新課教學的需要，設置情境，采用能激發(fā)學生學習興趣的語法教學方法，將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的培養(yǎng)融為一體，與語言的實際應用結(jié)合起來。

4.明確學習目標，引導學生學會對學習過程和結(jié)果進行自我評價。高一的英語學習一開始就要指導學生確立英語學習過程中實際可行的長期和短期目標，制訂學習計劃，教給學生具體有效的自我評價方法和掌握知識、技能的基本學習策略，培養(yǎng)學生對學習過程和結(jié)果進行自我評價的能力，從而適時而有效地調(diào)整和更新自己的學習目標和策略。

三、具體教學實踐

（一）重視學期初第一節(jié)課教學，激發(fā)學生自我策劃意識

教師在研究分析初高中課程標準，明確初中和高中英語學科在課程設計、教學方式、評價方式上有很大的差異后，需要在學期初始階段注重對學生學習方法指導和學習習慣培養(yǎng)，才能有助于緩解學生在初高中銜接學習時期的不適應感。

充分利用好第一節(jié)課，有效地啟迪學生主動安排好自己的學習，合理制訂符合自己實際水平的學習計劃，并引導學生在后期的學習中根據(jù)自己的學習進展適時對計劃加以調(diào)整探究新知，新學期初就樹立自我策劃的意識。

（二）運用教材“Self-assessment”，培養(yǎng)學生自我策劃能力

教師可以巧妙運用教材的Self-assessment 引導學生實事求是地對單元所學的內(nèi)容進行自我梳理，弄清楚自己已掌握和未掌握的內(nèi)容。然后根據(jù)所填的知識清單，自我制訂補償性學習計劃，彌補自己的薄弱點，鞏固單元所學知識。最后讓學生在自我評價的過程中反思并策劃后期的學習過程如何提高自己的學習效率。學生學完第一模塊第一單元后要根據(jù)自己真實的情況如實填寫評估表。

分析一位學生的自我評價表，可以看出該學生在語法定語從句部分which 的用法方面、在閱讀獲取具體信息方面、在小組成員的分工合作方面都是有問題的。分析了自己的問題后，他在Part B 部分針對性地對自己后期的學習進行了合理的規(guī)劃和安排，諸如，小組合作分工方面，他擬定后期要明確小組成員的角色分工，學會和他人進行溝通交流并有計劃地組織好小組的具體活動。明確了自己的學習問題，并提出了適當?shù)慕鉀Q方案，再制訂好詳細的修正和彌補計劃，學生的學習自然就從被動轉(zhuǎn)向主動，從被教學轉(zhuǎn)而求知，在主動發(fā)展、自我策劃的能力上又進了一大步。

（三）展示學習記錄成果，交流自我策劃經(jīng)驗

教師定期組織班級學生小組間展示英語學習記錄成果，比如：課堂筆記本，我的課外閱讀記錄本，我的問題本等等，以此引導學生對自己和他人的學習過程和結(jié)果進行自評和他評。促進生生互相輔導，互相學習，讓優(yōu)秀者自我學習勁頭更足更優(yōu)秀，而落后者也能效仿他人，自主安排好自己的學習，迎頭趕上。

教師在學期初需指導學生在進行課外閱讀時，填寫閱讀記錄，加注對文章的評論，并整理重點詞匯和短語。長期堅持下來，學生就養(yǎng)成了良好的閱讀和記錄習慣，真正有效地通過閱讀擴大詞匯量，提高閱讀理解水平，掌握提取和歸納信息技巧。

指導學生每天、每周根據(jù)自己的學習情況整理好問題并加以反思，或自己獨自思考解決，或求助于同學、教師。只有通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程，學生才能真正消化和鞏固所學知識，也才能夠培養(yǎng)主動學習意識和提高解決問題的思維能力。

通過互相展示學習過程中每個學生的學習記錄成果，引導并激勵他們學會自我管理和經(jīng)營好自己的學業(yè)，積極探索，深入思考，為今后的學習生活與人生道路奠定牢固的基石。