小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合策略

鄒員梅

（臨川區(qū)第二小學(xué)，江西撫州 344100）

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)改革逐漸受到人們的重視。在新課改的背景下，要求小學(xué)語文教師在傳授學(xué)生語文知識的基礎(chǔ)上，注重閱讀與寫作的有效契合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)雖然在小學(xué)語文教學(xué)中是兩個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是兩者之間存在緊密的聯(lián)系，只有提升學(xué)生的閱讀能力才能讓學(xué)生對文章進(jìn)行更深層次的理解和學(xué)習(xí)，在豐富自身詞語與素材積累的同時(shí)，升華自身的情感體驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行有效的習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作中存在的問題

（一）教學(xué)模式過于陳舊

在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)過程中，部分教師受到傳授教學(xué)理念的影響，在教學(xué)過程中仍側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，沒有認(rèn)識到新課改的重要性，教師素質(zhì)教育理念的實(shí)施只停留于表面。并且在寫作教學(xué)中，教師只重視與學(xué)生的寫作成果，對學(xué)生的寫作過程漠不關(guān)心，致使學(xué)生的思維能力無法得到有效的拓展，學(xué)生缺乏閱讀與寫作的興趣，在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

（二）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

處于小學(xué)階段的學(xué)生較為活潑好動，具有較強(qiáng)的好奇心理，使得學(xué)生在小學(xué)階段無法適應(yīng)文字理論知識的學(xué)習(xí)，無法全身心投入到閱讀之中，容易被一些新鮮的事物所吸引，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行有效的閱讀，對學(xué)生的寫作產(chǎn)生一定的影響。再加上教師教學(xué)方式與教學(xué)資料的陳舊，使得學(xué)生無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而對學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的方法

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的教師，只有讓學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀興趣，才能讓學(xué)生主動參與到閱讀之中，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。而要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從選材方面入手，在確保學(xué)生的閱讀材料內(nèi)容豐富、主題鮮明的同時(shí)，需要符合小學(xué)生的實(shí)際需求?；蛘?，教師針對閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教師利用多媒體技術(shù)來豐富閱讀課堂，通過文字、音頻、視頻以及圖片元素來吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行有效的閱讀，提升自身的閱讀興趣。另外，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段來豐富其閱讀內(nèi)容。對于低年級的學(xué)生，教師可以針對課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，例如在進(jìn)行《拔苗助長》《守株待兔》文章教學(xué)時(shí)，教師可以拓展學(xué)生對《伊索寓言》《中國寓言故事大全》等書籍進(jìn)行閱讀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生對寫作有著較強(qiáng)的抵觸心理，原因是教師的教學(xué)方式過于陳舊，注重學(xué)生的寫作成果而不注重過程，忽略學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。長期以往，學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞無物，泛泛而談，有的學(xué)生為了得到教師的贊揚(yáng)，甚至選擇抄襲。致使學(xué)生缺乏寫作熱情，并且學(xué)生的寫作能力也無法得到提高。而教師要想讓閱讀與寫作進(jìn)行有效契合，除了要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣之外，還需注重對學(xué)生寫作熱情的激發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生全身心投入其中，為自己的作品賦予靈魂。教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中，延伸學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，或者是在教學(xué)過程中結(jié)合生活資源、自然資源等，以此來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。另外，教師可以在日常教學(xué)過程中組織學(xué)生開展文章仿寫、作文征集以及練筆訓(xùn)練等活動，提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

（三）進(jìn)行科學(xué)化的教學(xué)評價(jià)

在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要重視學(xué)生的教學(xué)評價(jià)?？茖W(xué)合理的教學(xué)評價(jià)不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤或者缺點(diǎn)，進(jìn)而取長補(bǔ)短，還能滿足學(xué)生的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處“愛上”閱讀和寫作。在實(shí)際閱讀與寫作教學(xué)過程中，教師需要重視教學(xué)評價(jià)的針對性、時(shí)效性以及合理性。教師需要給予學(xué)生合理的評價(jià)，將學(xué)生的創(chuàng)作作品進(jìn)行公正評價(jià)，切不可偏袒或者諷刺學(xué)生；而針對學(xué)生在閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)過程中發(fā)表的言論，教師不可隨意進(jìn)行批駁，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)，即使學(xué)生發(fā)表的言論中存在錯(cuò)誤，教師也不可使用過于激烈的話語去評價(jià)學(xué)生。在評價(jià)過程中，教師需要站在學(xué)生的角度去觀察學(xué)生，了解學(xué)生的心理，切不可使用負(fù)面的話語去抨擊、挖苦學(xué)生，這樣會使學(xué)生的消極心理不斷滋生，從而影響到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師需適當(dāng)給予正能量的話語，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立閱讀與寫作的自信心，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為閱讀與寫作的契合奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

常言道“授人以魚，不如授人以漁”，教師在實(shí)際閱讀與寫作教學(xué)過程中，需要在傳授學(xué)生語文知識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以此來提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作效果。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，將范讀與精讀兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，掌控好范讀與精讀的時(shí)間，以此來掌握文章的主旨脈絡(luò)，感悟文章的中心思想。另外，教師還可以在閱讀過程中，將仿寫與摘抄進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以文章的整體思路為基礎(chǔ)，對文章進(jìn)行深層次的閱讀，通過摘抄的方式將文章中的優(yōu)美詞句進(jìn)行記錄，并按照人物、景物、事物的描寫進(jìn)行分類，以此來豐富學(xué)生的寫作素材。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生摘抄語句進(jìn)行仿寫，以此來加深學(xué)生對詞句的感悟和理解，并鍛煉學(xué)生自身的寫作能力、語言組織能力以及思維能力等。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作的有效契合對培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)，以及提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)有效性有著至關(guān)重要的影響和作用。因此，教師需要認(rèn)識到閱讀與寫作結(jié)合的重要性，結(jié)合有效的方式來提升二者契合的有效性，進(jìn)而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。