小學(xué)高年段語文單元整體教學(xué)方法

徐恒娟

（南京市陶行知小學(xué)，江蘇南京 210000）

單元整體教學(xué)是從整體的角度分析單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在整合語文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容盡心選擇或者創(chuàng)編，通過調(diào)整和重組等方式，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)形式。

一、單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀

在按照教材編排的主題單元進(jìn)行教學(xué)時，很多教師因為害怕遺漏某一個知識點，還是會為每一課設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從單元的第一篇課文教到最后一篇，完成每篇課文的學(xué)習(xí)，有些或許在中低年段已經(jīng)涉及過，會造成重復(fù)教學(xué)。語文課幾乎都是以這樣的形式貫穿整個小學(xué)語文課堂，雖然教師完成了教學(xué)任務(wù)，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

小學(xué)高年段的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性越來越高，傳統(tǒng)的一課一教的語文課堂，也不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。語文知識本身應(yīng)是充滿求知，充滿師生互動的課堂，這種機(jī)械的教學(xué)形式割裂了知識的存在背景和意義，碎片化的知識無法形成系統(tǒng)，不利于學(xué)生對知識的理解和運用。

二、單元整體教學(xué)的特點

（一）整合教學(xué)資源

格式塔心理學(xué)認(rèn)為“現(xiàn)象的經(jīng)驗是一個整體，不可分解為感覺元素”，任何一個整體都有其特定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)就是通過認(rèn)知重組把握這種結(jié)構(gòu)。單元整體教學(xué)強調(diào)在進(jìn)行具體的教學(xué)前，首先要從單元整體上把握和處理教材，確定整體教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而制定整體教學(xué)方案，從整體上提升語文素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練。不僅單元內(nèi)有聯(lián)系，單元和單元之間也有一定的遞進(jìn)，把知識體系從知識點的教學(xué)中解放出來，形成整體，化零為整。它有利于集中思維突破重難點，幫助學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

（二）提高教學(xué)效率

單元整體教學(xué)能夠更好地樹立教師的整體意識，避免傳統(tǒng)課堂中知識點零碎、教學(xué)進(jìn)度緩慢、教學(xué)效果不理想的弊端，把課堂教學(xué)時間從簡單的內(nèi)容分析向?qū)嶋H的語言運用等其他方面轉(zhuǎn)換，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合，均衡教學(xué)內(nèi)容，有助于提高教學(xué)的效率。

（三）立足長遠(yuǎn)發(fā)展

單元整體教學(xué)是以學(xué)生為主體的實踐活動，因此在教學(xué)思想和教學(xué)方法上，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的語言材料，形成自己的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而能夠借助這些能力和經(jīng)驗進(jìn)行更持久的學(xué)習(xí)。這也區(qū)別于傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)更多地服務(wù)于考試，而沒有從長遠(yuǎn)角度考慮，真正地關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

三、單元整體教學(xué)的方法

（一）把握特點，確定新單元目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)中最重要的部分，總領(lǐng)教學(xué)的過程。每個單元教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為前提，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)不宜多，應(yīng)宜少而精，教師在備課的過程中要根據(jù)學(xué)生已獲得的知識經(jīng)驗，設(shè)定科學(xué)并符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的目標(biāo)，提高學(xué)生某一方面或某幾方面的技能，建立相應(yīng)的價值觀。而后，教師深入解讀文本，根據(jù)單元整體目標(biāo)，從而將目標(biāo)落實到具體的教學(xué)。

（二）充分預(yù)習(xí)，整體感知文本內(nèi)容

預(yù)習(xí)是尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，承認(rèn)學(xué)生具備學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，同時給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生憑借自己的能力去學(xué)習(xí)，這也符合高年段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。單元整體教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要將預(yù)習(xí)真正帶進(jìn)課堂，憑借“預(yù)習(xí)單”中設(shè)置的任務(wù)，給學(xué)生自主閱讀的思路、方法，這樣也能幫助老師了解到學(xué)生對該單元基礎(chǔ)知識的掌握情況，從而采取具有針對性的教學(xué)方法。

單元整體教學(xué)應(yīng)遵循“整體—部分—整體”的原則，首先是整體感知，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容以及情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在整體感知的基礎(chǔ)上，讀通、讀懂課文，能夠選取文中的關(guān)鍵詞或簡短的語言概括，進(jìn)一步把握多篇課文的主要內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對文章的寫法有一個初步的認(rèn)識。同時還要求學(xué)生能夠自學(xué)課文中的生字詞，根據(jù)上下文理解詞語的含義。

（三）聚點研討，深化閱讀體驗

單元整體教學(xué)的核心詞匯是“整體”，把某一類課文看作整體，一組課文的學(xué)習(xí)，總有一種適合學(xué)好它的方法。單篇課文的學(xué)習(xí)應(yīng)尋找并挖掘一篇文章與一組文章的聯(lián)系，抓住課文的重點、難點和學(xué)生的疑問點、提升點展開教學(xué)。教師要能引導(dǎo)學(xué)生抓住本單元一篇重點文章的重點句段，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，領(lǐng)悟相關(guān)的主題。即學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識點最基礎(chǔ)、最核心的概念，進(jìn)而由這個概念、原理延伸到相關(guān)概念和原理的學(xué)習(xí)，也就是我們通常所說的“舉一反三”。

1.單篇精讀精講

單元整體教學(xué)不是平均主義，而應(yīng)該凸顯出主次。教師在對單元整體教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要在單元主題教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定好重點講解的課文，而不是面面俱到。教師可在單元內(nèi)選擇一篇課文進(jìn)行精讀精講，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。選擇某一篇課文進(jìn)行精讀精講，該單元的另外幾篇課文可以采取略讀、讓學(xué)生自己完成“學(xué)習(xí)單”的形式。這種教學(xué)方式能夠節(jié)約時間，將更多時間用于學(xué)生的讀和寫，以及具體的語言實踐，提高教學(xué)的效率。

2.同類對比閱讀

同類對比閱讀要求學(xué)生同時閱讀同類題材（如人物、動物、植物、風(fēng)景等）或同一體裁類型（如記敘文、說明文、議論文、詩歌等）若干篇文章時，通過對比、分析和體會該類文章不同風(fēng)格的語言表達(dá)，積累語言。如蘇教版課文《師恩難忘》是一篇歌頌和贊美老師的記敘文，教師可以將梁曉聲的《師恩難忘》與其進(jìn)行對比教學(xué)，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感這三個方面對比其異同，讓孩子體會到同一題材的文章可以選取不同的事例來表達(dá)相同的主題，從而喚醒學(xué)生對老師的記憶，增強學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)作品的能力。

3.課堂讀寫結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注到編者在每個單元設(shè)計的習(xí)作訓(xùn)練，間隔時間較長，學(xué)生練筆次數(shù)太少，且比較容易讓閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)相分離。單元整體教學(xué)可以根據(jù)單元的具體特點，進(jìn)行必要的習(xí)作訓(xùn)練。在教學(xué)中貫徹讀寫結(jié)合、學(xué)以致用的理念，在文本中尋找讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，通過練筆讓學(xué)生領(lǐng)悟文本的寫法，升華文章的情感，讓學(xué)生更深入地去閱讀、思考。如教師可將蘇教版的《古詩兩首》和《清平樂·村居》進(jìn)行整合，形成“古詩詞專題”，要求學(xué)生能夠結(jié)合插圖，想象詩歌所描繪的畫面。讓學(xué)生有話可說、有話想說，在課堂上進(jìn)行交流和研討，形成探究式學(xué)習(xí)的氛圍。研討之后，教師可讓學(xué)生選擇其中一首進(jìn)行習(xí)作練筆。學(xué)生通過課堂上的練筆，不僅能夠加深對詩歌內(nèi)容的理解，感受作者所表達(dá)的情感，而且通過細(xì)致入微的描寫，加以想象的手法，還能提高語言表達(dá)的能力。

（四）展示評價，遷移創(chuàng)新實踐

一個單元的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，不要急于開始下一個單元的學(xué)習(xí)，需要對本單元所學(xué)知識進(jìn)行鞏固并且查漏補缺，或提高對情感和價值觀的認(rèn)知，從部分回歸到整體上來。通過對知識點進(jìn)行綜合性的梳理，將原本零散的知識進(jìn)行系統(tǒng)的建構(gòu)，在延伸實踐中加以內(nèi)化。要特別指出的是，不應(yīng)該僅僅以一次測驗達(dá)到檢查學(xué)習(xí)效果的目的，還應(yīng)通過演講、趣味知識競賽、手抄報、學(xué)會編寫劇本并進(jìn)行排演等一系列語文實踐活動來實現(xiàn)。

為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)成效，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生的自我檢測為主，教師的作用在于和學(xué)生進(jìn)行討論，必要的時候提供相應(yīng)的幫助。教師主要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與討論并解決問題的程度、合作意識以及知識體系的形成及時給予評價，從而從整體上提高學(xué)生的語文能力。