課堂表演在培智語文教學(xué)中的運用

高自晴

（宜春市特殊教育學(xué)校，江西宜春 336000）

在課堂教學(xué)中設(shè)計表演活動，是語文學(xué)科教學(xué)的常用手段，是語文教學(xué)行為的一種，屬于體驗感受性學(xué)習(xí)方式，主要運用于課文全部學(xué)完之后的知識再現(xiàn)。它既注重對課文本身表象與內(nèi)在、意義與情感的掌握，也強調(diào)學(xué)生個體的情感體驗、領(lǐng)悟感受等心理功能的發(fā)揮；既注重知識的積累，也強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中，平淡的語言文字變成靈動的劇本，學(xué)生會有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課堂表演這種鮮活直觀的形式既順應(yīng)了語文學(xué)科性質(zhì)的要求，也遵循了學(xué)生身心發(fā)展的興趣需求。

課堂表演不僅對普通學(xué)校的語文教學(xué)有效，對特殊教育學(xué)校的培智語文教育也同樣有效。智力障礙學(xué)生普遍具有以下幾個特點:反應(yīng)遲鈍、注意力易分散、情感獲得能力較弱、學(xué)習(xí)目的性不強等。四十分鐘的課堂知識點的持續(xù)學(xué)習(xí)對他們來說非?？菰?，很快就會分散他們的注意力，最終學(xué)習(xí)效率并不高，學(xué)習(xí)的興趣與吸引力也在減弱，而課堂表演這種趣味性的學(xué)習(xí)方式的加入，更能調(diào)節(jié)培智語文課堂的教學(xué)氛圍，集中智力障礙學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)的效率。

在課堂教學(xué)設(shè)計時，就應(yīng)設(shè)計課堂表演的部分，讓智力障礙學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的各個部分參與表演，這可以發(fā)展其口語表達(dá)和身體行動能力、語言表達(dá)和非語言表達(dá)能力。表演不僅能提高智力障礙學(xué)生對課文的理解程度，而且能培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的社會交往技能，因為參與表演的智力障礙學(xué)生需要使用語言，或展示動作，或做出適宜的神情，這是社會交往溝通所必要的。讓智力障礙學(xué)生在意趣盎然的表演中汲取知識，在表演中獲得生活適應(yīng)能力，充分展示自我，培養(yǎng)他們熱愛語文的情感。

一、課堂表演的特性有利于語文課堂教學(xué)

1.將表演運用于培智語文課堂之中

將表演運用于培智語文課堂之中時，不能因為智力障礙學(xué)生智力低下、思維不靈活就采用生搬硬套、簡單模仿的表演方式。教師需要將課文里的語言文字進(jìn)行提煉簡化，轉(zhuǎn)化為適合智力障礙學(xué)生表達(dá)的口語化語言，而且表演活動的設(shè)計要兼顧教學(xué)目標(biāo)中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，有很強的綜合性。

2.在表演的過程中體會課文情感

一般的表演活動是要向觀眾展示，讓觀眾欣賞、感受的。但課堂表演不一樣，它是一種語文教學(xué)行為，不是真正的舞臺演出。它主要目的不是排演成熟后向他人展示成果，而是作為一種加深課文認(rèn)識、感受語言含義、提高閱讀理解能力的特殊教學(xué)手段，它強調(diào)的是表演主體的自我感受，讓智力障礙學(xué)生在表演的過程中體會課文想表達(dá)的情感、琢磨推敲課文為什么使用這樣的語言進(jìn)行表達(dá)，由此達(dá)到理解課文的效果。

3.理解課文語言和感受思想情意

課堂表演活動的設(shè)計主要針對理解課文語言和感受思想情意這兩方面。表演內(nèi)容不一定要像舞臺劇一樣完整演繹，課文中的詞語、句子、片段都可以作為表演的內(nèi)容，一步步地從其中感受課文，最后再根據(jù)需要對全篇課文進(jìn)行完整演繹。表演形式可以選擇個人表演、小組表演、群體表演等形式，可以不強求背熟臺詞，拿著課本表演也行，可以不設(shè)舞臺布景、不化妝、不穿角色服裝。

4.在表演中不斷感悟課文內(nèi)容

課堂表演也不像舞臺表演那樣一次性展示，它的目的是讓智力障礙學(xué)生在表演中不斷感悟課文內(nèi)容，在表演中磨練語言與非語言表達(dá)能力，智力障礙學(xué)生們可以演了再評，評了再演，邊評邊演，在反復(fù)中優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

二、課堂表演豐富的形式適應(yīng)語文課堂教學(xué)的需要

1.對某個字詞作演繹詮釋

單詞表演就是對課文中某個字詞的意思作演繹詮釋，沒有多個角色，但可以多人演繹比拼。例如：在教學(xué)《山羊吃草》（人教版全日制培智語文第七冊第2課）這篇課文時，要理解“爬”“累”“望”這些詞，可以引導(dǎo)智力障礙學(xué)生聯(lián)想生活中這些詞語動作，并把它們展示出來，比一比誰演得最像，這樣不僅加深了對詞義的理解，也大大增加了學(xué)習(xí)課文的情趣。

2.聯(lián)系句子整體意思進(jìn)行表演

這種形式的表演需要聯(lián)系句子整體意思。例如：在教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”心靈美》（人教版全日制培智語文第八冊第2課）這篇課文時，重點要理解“連忙”“趕快”這兩個詞，但對這兩個詞的詮釋需要聯(lián)系整句“阿姨抱著娃娃剛上來，‘紅領(lǐng)巾’連忙讓座位”“老公公忽然滑到了，‘紅領(lǐng)巾’趕快去扶助”。智力障礙學(xué)生在表演時能根據(jù)情境做出演繹，這樣不僅能理解重點詞語的意思，也能理解重點詞語的存在意義。

3.童謠表演對智力障礙學(xué)生提高記憶有實效

兒歌、童謠讀起來本身就特別朗朗上口，但由于智力障礙學(xué)生的忘性大，即使朗朗上口，也較難流暢、完整地朗讀。表演兒歌、童謠不是要表演一個情景故事，而是給詞語設(shè)計動作，以幫助智力障礙學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。例如：在教學(xué)《種花》（人教版全日制培智語文第七冊語言訓(xùn)練 3）這課時，“種”“花”“澆”“友誼”……對這些字詞設(shè)計動作指代，設(shè)計時以上半身動作為主，手部動作最多，智力障礙學(xué)生可以坐著邊看書邊讀邊做動作。師生還可將設(shè)計的動作拍攝下來形成動作庫，使詞語及相近詞有固定的匹配動作。每當(dāng)需要朗讀、背誦兒歌和童謠時，就能融入這些動作表演。經(jīng)教學(xué)實踐證明，確實對智力障礙學(xué)生提高朗讀記憶有實效。

4.課本劇表演能促進(jìn)智力障礙學(xué)生思維的發(fā)散

這類形式的表演內(nèi)容在文藝表演中很常見，可觀賞性最強，因為表演內(nèi)容比較豐富，角色需求也多，情節(jié)展現(xiàn)也會更生動，對話內(nèi)容也比較多，大多是課文的一個片段或整篇課文，題材可選性大（童話類、寫實類等）。它需要合作，可以是小組式，也可以是群體式。這樣的表演融合了智力障礙學(xué)生的智力和非智力兩種因素的參與，有著心理、感官上的快活和滿足，表演過程中獲得的情感能促進(jìn)智力障礙學(xué)生思維的發(fā)散，實現(xiàn)智力障礙學(xué)生個性差異的互補，能使智力障礙學(xué)生更準(zhǔn)確地感受人物特點，模仿展示人物形象，進(jìn)一步理解課文的思想感情，促進(jìn)智力障礙學(xué)生自信和自我表現(xiàn)力的提高，從而達(dá)到智力障礙學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。這種表演可以根據(jù)需要選擇是否設(shè)置布景、化妝、服飾。合作表演往往可以調(diào)動智力障礙學(xué)生的熱烈情緒，智力障礙學(xué)生們表演的興致都很高，而且表演效果也很不錯，對調(diào)控課堂氣氛起了重要作用。

5.將圖片中的情境演繹出來

圖片表演有兩種形式：一種是不需要對話，將圖片中的情境演繹出來，這是需要智力障礙學(xué)生仔細(xì)觀察課文圖片，對其中的人物動作、神情像照鏡子一樣進(jìn)行模仿演繹。這需要對課文內(nèi)容有一定的掌握。另一種是為圖片中的情境設(shè)計對話，再進(jìn)行表演，對于智力障礙學(xué)生來說，設(shè)計的對話要簡潔明了，過長的句子很難流暢地完成，容易造成失敗，會降低智力障礙學(xué)生的興趣。例如：《王二小》（人教版全日制培智語文教材第七冊第5課）這篇課文，該課兩種形式的圖片表演都是適合的，王二小拿著紅纓槍在山上邊放牛邊放哨的樣子，王二小假裝順從敵人的樣子，敵人知道上當(dāng)后氣憤的樣子……圖片上的人物表情豐富，情緒鮮明，動作模仿性強，對話設(shè)計也不會煩瑣。

6.改編表演有助于提高智力障礙學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

改編表演是在原有的課文基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新?？梢允菍φn文本身進(jìn)行改變設(shè)計，也可以是對課文后續(xù)故事發(fā)展的設(shè)計。例如：《坐井觀天》（人教版全日制培智語文教材第七冊第9課），課文的結(jié)局是青蛙并沒有跳出井口，教師可以引導(dǎo)智力障礙學(xué)生聯(lián)想如果青蛙跳出了井口，它將會怎樣想，它會對自己說什么，會對小鳥說什么，會遇到什么……最后將智力障礙學(xué)生們的想法進(jìn)行整合，進(jìn)行改編表演，這不僅能夠提高智力障礙學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，而且能夠鍛煉智力障礙學(xué)生的語言能力，使其獲得成就感。

課堂表演還可以使師生間形成融洽關(guān)系。在課堂表演中，師生共同參與設(shè)計、欣賞和評議，教師始終把握引導(dǎo)者的位置，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生做好學(xué)習(xí)和操作的主體者，充分調(diào)動智力障礙學(xué)生運用多種能力參與學(xué)習(xí)的積極性。在表演活動中，老師和同學(xué)的肯定與贊揚讓一些膽小害羞的智力障礙學(xué)生樹立了信心，智力障礙學(xué)生和老師之間的關(guān)系也越發(fā)親密。

在培智語文教學(xué)中活用并多用課堂表演，在教學(xué)設(shè)計中增加課堂表演于教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，持續(xù)性介入智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中，養(yǎng)成感悟式的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣，這對提高智力障礙學(xué)生生活適應(yīng)、語言表達(dá)、情感表達(dá)等多方面綜合能力顯有成效，重視課堂表演在培智語文教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮課堂表演的優(yōu)勢作用，用這種趣味的教學(xué)形式解決智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文的枯燥感與注意力的分散，讓智力障礙學(xué)生在歡聲笑語中愉快地汲取知識。