選課走班模式下的初中英語教學(xué)探索

■卞 捷

從2012年開始，北京市十一學(xué)校初中學(xué)部開始實(shí)施選課走班模式，充分給予學(xué)生選擇權(quán)，讓他們都能選擇最適合自己的課程，擁有一張專屬自己的課程表。但只有模式，沒有內(nèi)容只是空談，所以學(xué)校還必須開發(fā)出豐富多彩的課程供學(xué)生選擇。就初中英語學(xué)科而言，課程分為兩部分：一部分是必修課程，另一部分是自選課程。筆者所在的初二年級英語學(xué)科自選課程包括原著閱讀、英文電影、外教口語、基礎(chǔ)閱讀等。每名學(xué)生在一學(xué)年中至少選修一門英語自選課程。自選課程就像購物超市，學(xué)生可以各取所需。

選課走班模式為學(xué)生提供了豐富的分類課程，給予學(xué)生選擇的自由，但同時也打破了原有固定班級、固定同學(xué)之間的緊密聯(lián)系。學(xué)生在陌生的班級環(huán)境下，教師如果不能有效地激活和點(diǎn)燃課堂，將會在一定程度上影響教學(xué)效果。在新的環(huán)境下，如何“破冰”并構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間的連接網(wǎng)絡(luò)，重新激活課堂，營造氛圍，是教師們面臨的新難題。下面筆者結(jié)合初中英語的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱某醪教剿鳌?/p>

一、讓必修課程“活”起來

1.打通能力體系，倡導(dǎo)小組合作，讓基礎(chǔ)學(xué)習(xí)在集體努力中完成。

北京市十一學(xué)校英語必修課程立足于能力為體系、知識為輔助。國家課程標(biāo)準(zhǔn)對知識與能力的要求十分清晰，且加大了對能力的要求。我們結(jié)合這一特點(diǎn)，將國家課程標(biāo)準(zhǔn)的能力要求分解到每一學(xué)段的教學(xué)中，落實(shí)到課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，落實(shí)到教師們研發(fā)的教材、教學(xué)輔導(dǎo)書、練習(xí)冊中，特別是通過任務(wù)型學(xué)習(xí)，給予學(xué)生探索、體驗(yàn)、建構(gòu)、應(yīng)用的過程，讓學(xué)生在一定情境中相互合作、完成任務(wù)，從而建立學(xué)生之間的連接，充分激活課堂內(nèi)在活力。

學(xué)校課程改革之后，英語課程最明顯的變化是詞匯量增多，教師需要迫切改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式。筆者沒有在課堂上專門教學(xué)單元內(nèi)的詞匯，而是將它們放在聽力課或閱讀課中教學(xué)。筆者先將詞匯進(jìn)行分級，然后區(qū)別處理。具體做法是：針對根據(jù)材料中上下文信息不足以理解其含義，但又影響閱讀或聽力的詞匯，定義為第一類詞匯，這類詞匯在文中一般為3-5個，筆者把這些詞匯挑出來，參考詞典設(shè)計(jì)一個5分鐘左右的從呈現(xiàn)到鞏固的練習(xí)；第二類詞匯是學(xué)生可以依托文本語境理解的詞匯，筆者對此采用的策略是盡可能在學(xué)生完成快速閱讀或泛聽任務(wù)后再講解，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生克服生詞障礙進(jìn)行讀或聽的能力。在教學(xué)過程中，筆者會讓學(xué)生兩兩結(jié)對，設(shè)計(jì)各種各樣的猜詞游戲。猜詞的過程既是對文章或聽力材料深入理解的過程，也是密切同學(xué)關(guān)系、活躍課堂氛圍的過程。從實(shí)際效果看，學(xué)生非常喜歡這個活動，經(jīng)常在猜出詞義時欣喜若狂，對猜錯的單詞還會進(jìn)一步深究詞義。這種猜詞學(xué)習(xí)，其實(shí)也是對學(xué)生推斷能力的培養(yǎng)。

2.從交流互動出發(fā)，精心設(shè)計(jì)單元口語活動，讓課堂氣氛始終保持熱度。

英語是一門語言，也是我們對外交流的工具，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是教師教學(xué)的重中之重。學(xué)校英語教師展開頭腦風(fēng)暴，根據(jù)學(xué)生每周所學(xué)內(nèi)容，為他們量身定制一道與他們生活情景緊密聯(lián)系的口語測試題，同時突出小組合作、表演展示，讓課堂充滿生活性、趣味性。為完成題目，學(xué)生一般四人一組進(jìn)行討論，共同撰寫出手稿，并在固定時間找教師進(jìn)行脫稿表演。

為了讓每名學(xué)生都清楚評價標(biāo)準(zhǔn)，第一次口語測試題當(dāng)堂完成，由教師現(xiàn)場打分，評價標(biāo)準(zhǔn)涉及語言表達(dá)、對話的流暢度、成員的參與度、情境表現(xiàn)等多個維度。學(xué)生也會在合作表演中相互熟悉起來。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)組內(nèi)學(xué)習(xí)，每周五教師都會選出班上得分最高的小組，對其手稿進(jìn)行修改，然后利用下周一的時間請?jiān)摻M學(xué)生按新修改好的劇本為同學(xué)們表演展示，并將電子稿發(fā)給全體學(xué)生。學(xué)生對這樣的測試題很感興趣，學(xué)習(xí)動力更足。

比如，七年級英語有一個單元的內(nèi)容是關(guān)于瀕危動物的外貌特征和目前處境，主要介紹了大象和熊貓兩種動物。據(jù)此，教師設(shè)計(jì)該周口語測試題為：四名學(xué)生分別扮演人類、大象、熊貓和海豚。場景一：三種動物分別上臺介紹自己的外貌特征；場景二：三種動物相遇，互相傾訴各自的悲慘遭遇；場景三：一個人出現(xiàn)，三種動物向他（她）控訴人類的罪行，這個人為人類的行為辯白，但同時向動物道歉，承諾履行保護(hù)動物的各類措施。由于課文中對海豚的介紹僅涉及其外貌特征，作為補(bǔ)充，教師向?qū)W生推薦了曾榮獲奧斯卡金像獎的最佳紀(jì)錄影片《海豚灣》。一方面是為了豐富學(xué)生的語料，另一方面是對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)瀕危動物的情感教育。該片在學(xué)生之間引發(fā)熱烈討論，他們自覺分成兩組——“保護(hù)海豚組”和“日本捕魚組”，組內(nèi)交流互動非常密切，走班的學(xué)生迅速融到了一起。

可以說，學(xué)生的積極性、主動性在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中完全被調(diào)動出來，創(chuàng)意點(diǎn)子層出不窮，課堂氛圍非?；钴S。

二、讓選修課程“動”起來

1.通過英語原聲電影，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)激活課堂。

開設(shè)英文原聲電影課程旨在開拓學(xué)生視野，提高英語聽說和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和獨(dú)立的審美情趣、文化意識。選修此課的學(xué)生英語水平相對較高，但也有個別英語水平較弱的學(xué)生選修此課。為調(diào)動每位學(xué)生的積極性，筆者把班里的24位學(xué)生分成6組，每次在他們觀影之后都會創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，并賦予每個成員以不同角色。奧蘇貝爾在他有名的理論“有意義的言語學(xué)習(xí)”中提出，若要提高學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)力，最好的辦法之一是使學(xué)習(xí)情境具有吸引力。教師的職責(zé)是使學(xué)生對認(rèn)知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間有適當(dāng)?shù)木嚯x，這對引起認(rèn)知驅(qū)力最為有效。但如果學(xué)生尚無學(xué)習(xí)動機(jī)，則無須等學(xué)生有了動機(jī)后再學(xué)習(xí)，只要教師能夠使學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中得到滿足，那么，他們會顯示出學(xué)習(xí)動機(jī)的。所以，教師為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)力，就要找到把新知與學(xué)生所具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的那個“鉤子”，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在必修課上，我們學(xué)習(xí)了做飯、做菜的一系列表達(dá)，在選修課上就選擇了與做飯、做菜相關(guān)的電影《料理鼠王2》。學(xué)生在課堂上觀看完《料理鼠王2》的電影片段后，筆者首先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)了必修課上學(xué)的與做飯、做菜相關(guān)的表達(dá)，并學(xué)習(xí)了電影中新的表達(dá)方法，然后分發(fā)小組活動任務(wù)單，任務(wù)內(nèi)容是：通過小組討論“制作”一道菜作為Sherry’s Kitchen的今日特餐；為這道菜起名并描述制作方式；小組展示包括一人介紹菜名，一人介紹做菜所需原料，一人介紹制作步驟，一人為這道菜進(jìn)行宣傳；全部展示結(jié)束后，全班同學(xué)為自己最想點(diǎn)的那道菜投票。

這一巧妙的任務(wù)設(shè)計(jì)很快點(diǎn)燃了課堂，因?yàn)檫@不僅“鉤”起了學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且激發(fā)了他們內(nèi)心的集體榮譽(yù)感。同時，筆者為每位學(xué)生賦予不同的角色，學(xué)生可以各展所長，語言能力稍弱的學(xué)生可以介紹菜名或所需原料，語言能力強(qiáng)但內(nèi)向的學(xué)生可以負(fù)責(zé)解說制作步驟，外向的學(xué)生可以進(jìn)行宣傳，繪畫好的學(xué)生可以輔之以圖片進(jìn)行更有力的宣傳，有新奇想法的學(xué)生可以貢獻(xiàn)金點(diǎn)子。如有學(xué)生提出要調(diào)雞尾酒，這就把物理課上所學(xué)的關(guān)于各種物質(zhì)密度的知識用在了活動中。大量的知識、觀點(diǎn)、想法在學(xué)生間的交流、溝通、倡議中快速地流轉(zhuǎn)，整個課堂充滿著生機(jī)和活力?？傊?，這一任務(wù)驅(qū)動，內(nèi)含精心的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生把過去所學(xué)與新知識掛鉤，還讓他們通過團(tuán)隊(duì)合作，使英語學(xué)習(xí)更具針對性、實(shí)效性，從而很快地點(diǎn)燃學(xué)生參與的熱情。

2.以分工合作方式，提升英語基礎(chǔ)閱讀課程課堂學(xué)習(xí)效果。

與英語原聲電影課程不同，選修英語基礎(chǔ)閱讀的多數(shù)是英語水平一般的學(xué)生，當(dāng)然也有個別英語水平還不錯的學(xué)生。此課程旨在讓英語水平較弱的學(xué)生通過對一篇篇原汁原味的文章開展精讀，實(shí)現(xiàn)對文本真正的理解，并對文中較好的表達(dá)學(xué)會賞析。這些文章短小精悍、結(jié)構(gòu)清晰、語言純正，非常適合精細(xì)化的文本解讀。在課堂上，筆者會設(shè)計(jì)不同的文本解讀方式，并通過一兩節(jié)課的觀察，指定幾名英語水平不錯的學(xué)生組建各自的戰(zhàn)隊(duì)，其他學(xué)生可以自由選擇想要?dú)w屬的戰(zhàn)隊(duì)，以戰(zhàn)隊(duì)分工合作的方式展開學(xué)習(xí)。

比如有一篇文章是介紹植物的三個重要部分“根、莖、葉”所在的位置、主要功能及相互之間的聯(lián)系。為了更好地激發(fā)課堂的活力，在這節(jié)課開始前，筆者就從學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果出發(fā)，進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：每個戰(zhàn)隊(duì)負(fù)責(zé)研究植物的一個部分，并把這個部分畫出來，最后由一名學(xué)生代表自己的戰(zhàn)隊(duì)上臺向其他戰(zhàn)隊(duì)的學(xué)生匯報研究成果。傾聽的學(xué)生要把其他戰(zhàn)隊(duì)的信息整合到自己的圖片中，形成完整的植物各部分樣式及功能圖。通過戰(zhàn)隊(duì)之間的分工合作，學(xué)生不僅要學(xué)會研究，還要學(xué)會傾聽和合作。進(jìn)行匯報的學(xué)生所得分?jǐn)?shù)就是戰(zhàn)隊(duì)每個成員的分?jǐn)?shù)，并納入每位學(xué)生這堂課的過程性評價。

為了讓學(xué)生對文章進(jìn)行精讀，真正做到理解文本，筆者進(jìn)行了組隊(duì)捆綁式項(xiàng)目研究，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的猜詞題及回答問題的任務(wù)，不足以讓學(xué)生細(xì)讀并理解每個句子的意思。再加上適當(dāng)?shù)脑u價措施，不僅能激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和熱情，還能實(shí)現(xiàn)他們對文本的深度理解。

由此可見，教師要想在選課走班模式下激發(fā)課堂活力，關(guān)鍵就在于調(diào)整教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式個體學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生為中心的團(tuán)隊(duì)式合作學(xué)。學(xué)生在參與中密切了關(guān)系，提升了興趣，鍛煉了能力，從而實(shí)現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化。