語文教學(xué)三境界

■陳劍峰

看山是山：傳授知識，抓牢分?jǐn)?shù)，力爭站穩(wěn)講臺

18歲入職的我，工作熱情高漲，憧憬教育的伊甸園——傳授知識，當(dāng)堂訓(xùn)練，教出成績，立足課堂，成為合格的語文教師。

當(dāng)時(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師告訴我：小陳呀，你年輕，教學(xué)之路還長??！要站穩(wěn)講臺，就得掌握一些應(yīng)試技巧——針對每一篇重點(diǎn)課文，必須把重點(diǎn)詞句一字不落地進(jìn)行詳細(xì)準(zhǔn)備，并及時(shí)細(xì)致地編寫訓(xùn)練題。我默默記在心中，并付諸日常教學(xué)實(shí)踐。每天上課前，我都仔細(xì)閱讀課文，把其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，進(jìn)行拉網(wǎng)式排查，仔細(xì)收集資料，從應(yīng)試的角度考慮如何使學(xué)生便于記憶、理解，撰寫教案，編制訓(xùn)練題。

當(dāng)時(shí)校園里流行一句話：“考考考，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！爆F(xiàn)在想來，考試、分?jǐn)?shù)對學(xué)生是多重要！分?jǐn)?shù)在教師心目中地位有多崇高！我耳濡目染，漸漸明白在應(yīng)試教育背景下，這樣做既是熟悉教材、把準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)的必需步驟，更是緊扣中考命題的需要。

年輕的我，每天懷揣夢想，走進(jìn)學(xué)校，滿腔熱情地站上講臺，激情四射地進(jìn)行講解，字字句句，段段篇篇，春夏秋冬，周而復(fù)始。

為了更好地站穩(wěn)講臺，我堅(jiān)持練好“三字一話”，用自己的基本功吸引學(xué)生。我對教材認(rèn)真研讀，反復(fù)咀嚼，對重點(diǎn)的字詞句段含英咀華，以自己的文本解讀功夫“征服”學(xué)生。這樣上課講解時(shí)，就會(huì)底氣十足、滔滔不絕，大有行云流水之感，漸成排山倒海之勢。教材的肢解分析，知識的散點(diǎn)教學(xué)，上課的直接灌輸，帶來了課堂的較高“效率”。

我也想更好地在課堂上吸引學(xué)生，于是學(xué)習(xí)魏書生的“六步自學(xué)法”，照搬“語文知識樹”。但是當(dāng)時(shí)的課堂完全屬于教師主宰的“一言堂”，是十足的“填鴨式”，目標(biāo)只有一個(gè)——考試分?jǐn)?shù)。于是我把學(xué)習(xí)主體——學(xué)生完全看作機(jī)器。學(xué)習(xí)名師，模仿課堂，止于皮毛，只得其形，忽視理念，不得要領(lǐng)。

“一分耕耘，一分收獲”。我?guī)Ы贪嗉壍恼Z文考試成績連續(xù)多年獲得全校第一、全區(qū)第一。作為班主任，我所帶班級的總分、均分、優(yōu)分也是全區(qū)第一。此外，我還執(zhí)教了縣級公開課《談骨氣》等。1991年，我被評為南通縣教學(xué)“六認(rèn)真”標(biāo)兵，并獲得縣委、縣政府“記三等功”表彰。我是所在學(xué)校歷史上最為年輕的政府獎(jiǎng)獲得者，當(dāng)年28歲。彼時(shí)真有“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”的竊喜。

但欣喜、興奮之余，我捫心自問，教學(xué)成績（考試分?jǐn)?shù)）的取得固然是我智力勞動(dòng)的結(jié)晶，其實(shí)也是我體力付出的結(jié)果，更是學(xué)生勤學(xué)苦練的成果。我的這種付出最為高效嗎？我的方法最為科學(xué)嗎？學(xué)生的興趣愛好我關(guān)注了嗎？學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力得到鍛煉和滋養(yǎng)了嗎？這時(shí)，我心中頓生“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的迷惘，產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路”的憂愁以及“一山放過一山攔”的惆悵。復(fù)雜的情愫，縈繞心際。對真正的夢想，我雖不可至，但心向往之。

看山不是山：授之以漁，培育素養(yǎng)，努力站好講臺

面對語文教育教學(xué)中的困惑，我曾幾度輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐；為了領(lǐng)悟名師的教學(xué)真諦，我夜以繼日，勤讀深思；為了實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，我確定了下一步的奮斗目標(biāo)：從站穩(wěn)講臺到站好講臺，成為具有示范作用的語文教師，即成為“語文骨干教師”“語文學(xué)科帶頭人”。

20世紀(jì)80年代末的課改，如強(qiáng)勁的東風(fēng)吹遍大江南北。全新的理念、素質(zhì)教育的高要求，給陳舊、老套的課堂教學(xué)帶來沖擊。這不亞于教學(xué)領(lǐng)域的“地震”，同時(shí)也給力爭破繭的我?guī)硇碌臋C(jī)遇和希望。

我開始了新學(xué)習(xí)、實(shí)踐之旅。我向雜志、書本、新媒體學(xué)，訂閱了《課程·教材·教法》《中學(xué)語文教學(xué)》等核心期刊，及時(shí)捕捉最新的教育教學(xué)理論和教改信息；及時(shí)購買《教育哲學(xué)》《教學(xué)心理學(xué)》《課程教學(xué)論》《目標(biāo)教學(xué)法》等理論書籍，一頁頁讀，一本本啃，不斷豐富自己原有的心理圖式，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)；利用空余時(shí)間及時(shí)下載網(wǎng)絡(luò)上的有用信息，并做好歸類整理，以利于自己的再思考和再提升。

站好講臺，必須向名師學(xué)習(xí)。我利用到華東師大培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，向于漪老師請教情感教育、審美教育等有關(guān)問題，向錢夢龍老師討教“導(dǎo)學(xué)”策略的原理；利用參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，向余映潮、魏書生、陳軍、李海林、魏本亞、倪文錦等名家請教。我在教學(xué)實(shí)踐中模仿了一些技巧，悟出了一點(diǎn)道理，小有進(jìn)步，自己常常會(huì)心一笑。

我反復(fù)研讀《語文特級教師教學(xué)思想錄》，驚嘆于名師們先進(jìn)的教學(xué)理念、求真的敬業(yè)精神，更驚艷于他們高超的教學(xué)設(shè)計(jì)和精彩的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)。我活學(xué)活用，將這些學(xué)習(xí)所得及時(shí)運(yùn)用到自己的課堂上。我一步步積累，從模仿到創(chuàng)新；我一課課沉淀，從模擬到創(chuàng)造，逐步領(lǐng)悟到素質(zhì)教育的內(nèi)涵與真諦。我的課堂教學(xué)理念由片面追求分?jǐn)?shù)變?yōu)橹匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，方法傳授由“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”，文本解讀由“肢解式”變?yōu)椤罢w感知、重點(diǎn)把握式”，教學(xué)方式由“填鴨式”變?yōu)椤皢l(fā)式”，問題設(shè)計(jì)由“碎問式”到“主問題引導(dǎo)與問題群建構(gòu)式”，課堂樣態(tài)由“一言堂”到“群言堂”。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有了空前提高。我的課堂做到了輕負(fù)擔(dān)、高效率，教學(xué)效果又上了一個(gè)新臺階。

平時(shí)的課堂就是實(shí)驗(yàn)的基地。教師的職責(zé)就是站好講臺。因此，我向自己提出更新、更高的要求，不斷進(jìn)行課堂改革，有效淬煉教學(xué)藝術(shù)，利用各種公開課進(jìn)行砥礪、打磨。2007年，我參加全國中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽，獲一等獎(jiǎng)。在南通市第二中學(xué)期間，我還把源自課堂實(shí)踐的成功做法——“五要義”立體教學(xué)法進(jìn)行歸納，寫成論文，申報(bào)了規(guī)劃課題進(jìn)行系統(tǒng)研究，提升了理論層次，推廣了實(shí)踐成果。由于成績突出，我兩次被南通市教育局記功，并獲得南通市園丁獎(jiǎng)，2010年被評為江蘇省特級教師。至此，我心中油然而生“誤入藕花深處。爭渡，爭渡，激起一灘鷗鷺”的歡快自由，也有“樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也”的陶然自得。

自己雖然站好了講臺，似乎達(dá)到了“看山不是山”的境地，但是我的課堂個(gè)性在哪里？我的教學(xué)特色是什么？我的教學(xué)風(fēng)格形成了嗎？這時(shí)，我心中頓生忐忑、惶恐。然而，鄭板橋“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”的堅(jiān)持、堅(jiān)韌，又使我找回了自己，堅(jiān)定了夢想——只有不忘初心，持有執(zhí)行力，才能“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；只有心無旁騖，才能一往直前。

看山還是山：漸達(dá)佳境，形成風(fēng)格，享受課堂

“用語文的方法教語文”是新一輪課改對語文教學(xué)提出的基本要求。我的理解是，語文教學(xué)必須牢固樹立六種意識，即“語意”意識、“語用”意識、“語境”意識、“文本”意識、“文體”意識、“文化”意識，真正讓語文找到回家的路。這時(shí)的我，將自己的人生目標(biāo)確定為從“站好講臺到享受課堂”，成為優(yōu)秀的語文教師，使自己成為“學(xué)者型、專家型語文教師”。為此，我披荊斬棘，勵(lì)精圖治，奮勇前行。

語文教學(xué)必須以立德樹人為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提。培養(yǎng)學(xué)生帶得走的素養(yǎng)，才是硬功夫，其中閱讀力、思維力是最為核心的因子。基于這樣的認(rèn)知，我積極探尋課堂藝術(shù)，閱讀《美學(xué)》《美學(xué)書簡》《審美化教學(xué)論》等書籍，變講授課堂為導(dǎo)學(xué)課堂，變單一傳遞知識的課堂為多維互動(dòng)課堂，變聽講灌輸課堂為合作探究課堂，變考試訓(xùn)練課堂為審美臻境課堂。為此，我申報(bào)了省級課題，發(fā)表了數(shù)篇論文在核心期刊上，并出版了專著《語文審美教育研究》。

此外，我更注重轉(zhuǎn)益多師，博采眾長，汲取精華，為我所用，探尋語文課堂的至臻境界，努力彰顯個(gè)性，凸顯特色，漸成風(fēng)格。我閱讀了《當(dāng)代中國教學(xué)風(fēng)格論》《教學(xué)風(fēng)格論》等書籍，像蜜蜂采蜜一樣汲取多方智慧。通過多年的課堂探索，特別是在南通市名師導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，我提出“問題群導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)主張，逐漸形成了“新、精、實(shí)、活”的教學(xué)風(fēng)格，由原來的站好課堂漸成為審美課堂，在教學(xué)中享受語文人生。我堅(jiān)守課堂陣地，開展課例研究，努力探尋課堂教學(xué)的基本規(guī)律，申報(bào)了江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“以學(xué)生思維流程為指向的主問題教學(xué)研究”，現(xiàn)已順利結(jié)題，發(fā)表系列論文20篇，出版專著《問題群導(dǎo)學(xué)建構(gòu)藝術(shù)》。“問題群導(dǎo)學(xué)生態(tài)型課堂建構(gòu)”獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。面對成果，我心中掠起吳均閑居山中看“鳥向檐上飛，云從窗里出”的欣然自在，以及陶淵明采菊東籬，見“山氣日夕佳，飛鳥相與還”的悠然自得。

課堂教改無止境，不待揚(yáng)鞭自奮蹄。精湛的教學(xué)藝術(shù)：導(dǎo)學(xué)藝術(shù)、點(diǎn)撥藝術(shù)、理答藝術(shù)、合作藝術(shù)；可操作的課堂范式：六步自學(xué)法、“321教學(xué)模式”；緊扣核心素養(yǎng)的教學(xué)樣態(tài)：真境語文、綠色語文、無痕語文……對這些，我常?？M繞于心際，留行于紙筆，實(shí)踐于課堂。從文本的教學(xué)性解讀入手，到尋找新穎巧妙的課堂導(dǎo)入，我一遍遍研讀和斟酌；從主問題設(shè)計(jì)到問題群建構(gòu)，我殫精竭慮，絲毫不懈；從自主探究到小組合作，我有序組織，邊扶邊放；從課內(nèi)導(dǎo)學(xué)到課外自學(xué)，我積極引導(dǎo)，推陳出新……2016年，我申報(bào)了江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“生態(tài)美學(xué)視域下‘問題群設(shè)計(jì)’實(shí)踐研究”，現(xiàn)已順利結(jié)題。在此基礎(chǔ)上，我領(lǐng)銜的南通市中青年名師陳劍峰工作室又申報(bào)了“言語思維視域下問題群導(dǎo)學(xué)課堂生態(tài)型建構(gòu)”項(xiàng)目研究。我們繼續(xù)探究語文教學(xué)規(guī)律，豐贍教學(xué)藝術(shù)，以課堂為陣地，以問題為引領(lǐng)，以思維為核心，引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

不忘初心，砥礪前行，追尋風(fēng)格，一直在路上。只有矻矻窮年，才能精益求精；只有千錘百煉，才能終成正果?！氨娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在燈火闌珊處”，這是我課堂追求的理想境界。

從站穩(wěn)講臺到站好講臺，再到享受課堂，我經(jīng)歷了語文課堂教學(xué)三重境界的洗禮和磨煉。我漸漸領(lǐng)悟到，名師成長的主陣地在課堂。我們只有將教學(xué)工作看作一項(xiàng)視野更廣、層次更高的事業(yè)，將語文教學(xué)與自己的生活融為一體，才能從教學(xué)的自然王國走向自由王國。