以故事為媒，讓每一課教學(xué)都成為一個(gè)動(dòng)人的故事
——巧用“故事”教學(xué)，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)

江蘇省睢寧縣桃園鎮(zhèn)中心小學(xué) 袁 杰

著名教育家顧泠沅有一句名言：做教育其實(shí)就是在講故事。把這個(gè)意義引申到語文教學(xué)活動(dòng)中，可以說，故事中的語文，會(huì)讓每一課教學(xué)都成為一個(gè)動(dòng)人的故事。

美國ZIPPO（芝寶）打火機(jī)在全球幾十年暢銷不衰，就是因?yàn)樗麄兺菩辛斯适聽I銷的方案：一顆子彈正好擊中美軍士兵安東尼左胸口袋里的ZIPPO，機(jī)身一處被打凹了，但安東尼安然無恙；1960年，一位漁夫在奧尼達(dá)湖中捕到了一條重達(dá)18 磅的大魚，他居然從魚腹中發(fā)現(xiàn)一只ZIPPO，略做擦洗后，嶄新如故，一打即燃……伴隨著這些故事，ZIPPO 品牌傳播到世界各地，男人們均以擁有者為榮。這，就是故事的魅力，成人尚且如此，兒童就更有過之了。

蘇教版小語五上《師恩難忘》一文中所講的故事，對我們也應(yīng)該有莫大的啟發(fā)：田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事，作者在老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個(gè)故事，正是這些故事，讓作者劉紹棠對國語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并把他引入了文學(xué)的殿堂，最終成為一代名家。

利用故事開展語文教學(xué)的方法自來有之，但在新的課改環(huán)境下，我們已經(jīng)不能僅僅把它作為一種教學(xué)方法，一種導(dǎo)入新課的方式，而是要把故事作為一種媒介，為學(xué)生打開通向語文殿堂的大門，從而滿足學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的需求，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求。以下拙見，僅供參考。

一、以故事為媒開展語文教學(xué)，要做好以下幾個(gè)方面的選擇

1.故事引入的時(shí)機(jī)

根據(jù)教材的特點(diǎn)及教學(xué)的實(shí)際需要，我們可以把故事引入的時(shí)機(jī)分為課始導(dǎo)入、課中延展和課終補(bǔ)充。課始導(dǎo)入主要是創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)懸念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，如《陶校長的演講》（以下皆以蘇教版五語上冊教材為例）；課中延展是為了及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生剛剛習(xí)得的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的知識、技能或情感錦上添花，如《艾滋病小斗士》；課終補(bǔ)充是指在新課結(jié)束后，讓學(xué)生能夠舉一反三，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)資源，如《莫高窟》。

2.選擇故事的內(nèi)容

既要注意故事的質(zhì)，又要注意故事的量。在故事的質(zhì)上，一是要健康、積極向上，有正面意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和道德觀。二是要貼近文本和學(xué)生的生活，故事的內(nèi)容必須和文本緊密相連，且要符合學(xué)生的生活和現(xiàn)有知識水平。三是要能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，有一定的情節(jié)和懸念。在故事的量上要做到短小精悍，故事再好也只是學(xué)習(xí)課文的媒介，不能耗時(shí)太長，喧賓奪主，本末倒置。

3.故事的來源

一是根據(jù)課文內(nèi)容，搜尋與文本背景或人物相關(guān)的故事，如《在大海中永生》；二是根據(jù)教學(xué)需要，依照教材內(nèi)容進(jìn)行說明或編撰，如《黃鶴樓送別》；三是補(bǔ)充與文本故事相類似的故事，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，如《林沖棒打洪教頭》；四是對文本中的原有故事進(jìn)行擴(kuò)充或延續(xù)，如《嫦娥奔月》等。

4.故事表達(dá)的形式

故事表達(dá)的形式要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而定。第一可以由教師獨(dú)立講故事，這是最主要的一種形式；第二可以在師生互動(dòng)的過程中講故事，由學(xué)生對故事中的人或事進(jìn)行評價(jià)或補(bǔ)充，提高學(xué)生參與的積極性；第三是讓學(xué)生獨(dú)立講故事，可以由學(xué)生個(gè)體講述，也可以舉行故事會(huì)；第四可以實(shí)行說寫結(jié)合的辦法，既練口又練筆。

二、以故事為媒開展語文教學(xué)，需要對教材進(jìn)行比較分析

三、以故事為媒，讓語文教學(xué)更精彩，讓學(xué)生的語文生命更飛揚(yáng)

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！?/p>

———引自2011 版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

有人說，語文的世界本身就是一個(gè)故事的殿堂，正是一個(gè)個(gè)故事的引入，讓我們的每一課教學(xué)都成為了一個(gè)動(dòng)人故事。

1.故事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情

每一個(gè)動(dòng)人的故事，都會(huì)讓學(xué)生童心大動(dòng)，心潮澎湃，更加勾起學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，發(fā)展學(xué)生的多元智能，陶冶學(xué)生的生活情操。這樣的教學(xué)形式將學(xué)習(xí)活動(dòng)根植于學(xué)生的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)之中，是真正內(nèi)驅(qū)力下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.故事，有利于學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)

以故事為媒的教學(xué)，讓學(xué)生的識字、寫字、閱讀、寫作（寫話）、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是一種單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變成了一種對祖國優(yōu)秀語言成果的主動(dòng)內(nèi)化，并最終在學(xué)生身上形成符合需要的涵養(yǎng)和水平。無論是故事中的語文，抑或是語文中的故事，都是學(xué)生所最樂于接受的學(xué)習(xí)形式和載體，學(xué)生在聽故事、找故事、讀故事、說故事、編故事的活動(dòng)過程中，調(diào)動(dòng)了聽、說、讀、寫的各種感官，這種聽說讀寫有機(jī)整合的訓(xùn)練，從根本上促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

3.故事，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生命追求

“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，與語文能力的提高、語文學(xué)習(xí)過程和方法的形成是融為一體的，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。”

——引自2011 版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

可以說，每一個(gè)故事，都是一面鏡子，讓學(xué)生感悟人生，完善人格，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。一個(gè)個(gè)經(jīng)典的故事，塑造了兒童美好的心靈，為兒童的心靈成長注入了一泓活水，提供了必需的精神滋潤。學(xué)生從故事中得到了判斷是非的能力，找到了行動(dòng)的榜樣，心靈變得更美好。他們會(huì)因此表現(xiàn)出愛勞動(dòng)、愛學(xué)習(xí)、助人為樂的優(yōu)秀人格品質(zhì)，并從此立下健康、樂觀、追求真善的生命標(biāo)桿。

不是嗎？用好故事，不僅僅是對語文教學(xué)改革的貢獻(xiàn)，誰能保證，若干年后，我們的課堂中不會(huì)出現(xiàn)更多的“劉紹棠”呢？這是“語文”之幸！