班級(jí)區(qū)域活動(dòng)開展的實(shí)踐研究

寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅縣第一幼兒園 李會(huì)平

區(qū)域活動(dòng)是讓幼兒按照自己的興趣愛好和動(dòng)手操作能力，以小組或個(gè)人的形式自主進(jìn)行觀察、探索、操作的活動(dòng)形式，使幼兒自由活動(dòng)，以快樂和滿足為目的，以發(fā)展幼兒個(gè)性為目標(biāo)的教學(xué)方式。

一、區(qū)域活動(dòng)中規(guī)則的遵守

在實(shí)踐中，根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況，我采用以下幾種方法，幫助幼兒更好地掌握和遵守活動(dòng)規(guī)則。

㈠暗示法

所謂暗示法，是指讓區(qū)角的環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。如在“娃娃家”“美工區(qū)”采用進(jìn)門掛牌、控制椅子數(shù)等方法來(lái)限制進(jìn)區(qū)人數(shù)。

㈡圖示法

我在趣味餐廳門口的地板上貼了幾雙小鞋印，當(dāng)門口的小鞋印上都擺滿了鞋子，就意味著其他小朋友不能再進(jìn)去了。這樣既提示幼兒進(jìn)區(qū)的人數(shù)，又訓(xùn)練了幼兒的生活技能。

㈢提醒法

提醒法的提醒方式主要有兩種：需要提醒和動(dòng)作提醒。當(dāng)幼兒由于不理解規(guī)則，教師可以用語(yǔ)言提醒：“怎么做才能更好？”當(dāng)幼兒由于不懂規(guī)則時(shí)，教師則用“介入式”的行為提醒，如教師看到娃娃扔在地上，就說(shuō)：“呀，娃娃怎么發(fā)燒了？一定是睡地板著涼了，媽媽們快抱娃娃上醫(yī)院吧?！边@樣既規(guī)范了幼兒的行為又豐富了游戲情節(jié)。

二、區(qū)域活動(dòng)中本土特色材料的投放

材料的投放要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，要豐富、有價(jià)值、有層次性、有探索性；根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，投放不同難度的材料，充分滿足幼兒探索學(xué)習(xí)的興趣和需要。

陶行知先生提出“活的教育要用活的環(huán)境”的理念。平羅縣是一座歷史古城，文化遺存的豐富值得每一個(gè)平羅人自豪。我們身邊那些隨手可得的稻草、沙棗樹、秸稈等，都是區(qū)域活動(dòng)中的寶貝，我們就地取材，充分發(fā)揮本土資源的教育價(jià)值。

㈠根據(jù)季節(jié)投放活動(dòng)材料

春天，家長(zhǎng)帶著孩子到戶外采摘野花，然后在美工區(qū)學(xué)習(xí)制作干花；夏天，我們將胡蘿卜、黃瓜、土豆等投入到美工區(qū)，孩子們可以利用它們來(lái)制作蔬菜印畫，提高動(dòng)手能力；秋天，我們投放各種水果，讓幼兒在認(rèn)識(shí)水果的基礎(chǔ)上制作水果拼盤或各種造型的小動(dòng)物，制作菊花、果皮畫，用洗凈的落葉制作樹葉造型畫等；冬天，利用各種枯樹枝、玉米秸稈，毛線、顏料、橡皮泥等制作創(chuàng)意花卉……通過(guò)這些活動(dòng)，提高了幼兒對(duì)我們生活環(huán)境的了解，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

㈡根據(jù)幼兒年齡特征投放本土材料

我園根據(jù)小、中、大班幼兒的不同年齡特征在活動(dòng)區(qū)投放本土材料。我們家鄉(xiāng)的羊羔肉全國(guó)有名，而小羊又是小班幼兒接觸比較多的動(dòng)物，于是我們就用舊衣服做成小羊的樣子，里面塞滿廢報(bào)紙，讓它看上去就像一只可愛的小羊，再讓孩子們用棉簽蘸上顏料給小羊涂上好看的顏色；在中班我們投放了大量平羅建筑、特產(chǎn)、旅游景點(diǎn)的圖片，把它們塑封好后再剪開，讓幼兒們進(jìn)行拼圖游戲。孩子們?cè)跀[擺拼拼的過(guò)程中不但鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦能力，更達(dá)到了我們對(duì)孩子進(jìn)行本土文化教育的目的；在大班我們創(chuàng)設(shè)了“我是平羅小導(dǎo)游”“長(zhǎng)廊畫”“寧夏快板——數(shù)花”等區(qū)域活動(dòng)。通過(guò)這些不同的活動(dòng)區(qū)滿足了不同年齡段幼兒對(duì)活動(dòng)的需求。

㈢根據(jù)本班主題活動(dòng)的需要投放本土材料

由于有了教學(xué)活動(dòng)的鋪墊，在這些本土材料作為教學(xué)活動(dòng)教具時(shí)，幼兒對(duì)這些本土材料的操控性得到了提升，從而為進(jìn)一步對(duì)材料的再利用和再創(chuàng)造提供了可能。開學(xué)初，我園開展了以“我的家鄉(xiāng)”為主題的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供了眾多的本土材料。

1.美工區(qū)

黃渠橋的羊雜碎和馓子非常有名，我們大膽嘗試，把它們引進(jìn)到孩子們的區(qū)域活動(dòng)中。孩子們敢于想象創(chuàng)作，分別用卷、撕、畫、染等不同的手法，用黏土制作出千姿百態(tài)的羊雜碎和馓子，讓老師們都驚嘆不已！

枸杞是平羅的一大特產(chǎn)。大家都知道，晾干的枸杞是有一定硬度的，不便于粘貼。老師把它用開水稍稍燙一下，等它變軟，孩子們就可以用這樣的枸杞在圖畫紙上制作出一幅幅別具匠心的枸杞畫……

這些本土的材料，受到了孩子們的熱烈歡迎，充分發(fā)揮了孩子們的想象力、創(chuàng)造力，提高了幼兒手腦并用的協(xié)調(diào)能力。

2.音樂區(qū)

孩子們拿著家鄉(xiāng)的大扇子，聽著贊美家鄉(xiāng)的歌謠《走咧走咧走寧夏》，開展了一場(chǎng)音樂會(huì)。幼兒通過(guò)自身的探索感受音樂活動(dòng)帶來(lái)的快樂，通過(guò)自己的體驗(yàn)，在唱唱、跳跳、踏踏中熟悉歌曲的旋律和節(jié)奏，享受音樂帶來(lái)的樂趣。

3.社會(huì)區(qū)

我們將平羅八大景圖片分別張貼在墻上，孩子擔(dān)任小導(dǎo)游，根據(jù)已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)向大家介紹平羅的特色。這樣的活動(dòng)，讓孩子們很有成就感，每天都會(huì)有孩子積極參與。

4.建構(gòu)區(qū)

我們把平羅的典型建筑圖片如田州塔、玉皇閣、鐘鼓樓等張貼在墻上，幼兒運(yùn)用積木模仿擺造出建筑模型。這一活動(dòng)區(qū)深受男孩子的歡迎，當(dāng)他們擺好后會(huì)自豪地向同伴介紹他的建造過(guò)程，不僅鍛煉了動(dòng)手能力，也促進(jìn)了他們語(yǔ)言能力的發(fā)展。

三、適時(shí)指導(dǎo)，提升活動(dòng)的有效性

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要扮演好自己的角色，成為觀察者與引導(dǎo)者，以參與者的身份加入到活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒大膽想象。

㈠及時(shí)鼓勵(lì)，提升經(jīng)驗(yàn)

在活動(dòng)中教師及時(shí)對(duì)幼兒的探索行為予以肯定或鼓勵(lì)，會(huì)使幼兒自信倍增，獲得極大地成功感，有利于調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性。例如：在結(jié)構(gòu)游戲中，鋼镚在多次“拆裝”后，好不容易完成了一架小的可憐的“飛機(jī)”。我發(fā)現(xiàn)鋼镚皺著眉頭、歪著腦袋左看右看，便走過(guò)去很自然地拿起那架“ 飛機(jī)”，一副很驚訝的表情：“呀！是你自己插的嗎？真漂亮，你能不能再插一架更大一點(diǎn)的送給老師？”鋼镚很自信地點(diǎn)點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身又興致勃勃地開始了拼插。

㈡因人施教，及時(shí)幫助

區(qū)域活動(dòng)中，如果幼兒在專注、順利地進(jìn)行操作和探索，教師就不要去打擾了，以免打斷幼兒的思維，但當(dāng)幼兒面對(duì)材料無(wú)所適從的時(shí)候，教師就要給予啟發(fā)、引導(dǎo)，使幼兒在探索中逐步發(fā)現(xiàn)玩具的奧妙，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。如在看圖拼插活動(dòng)中，一開始誠(chéng)誠(chéng)很認(rèn)真地邊看圖邊拼插，過(guò)了一會(huì)，我發(fā)現(xiàn)誠(chéng)誠(chéng)坐在拼插區(qū)看著建構(gòu)區(qū)的小朋友玩搭建，我走過(guò)去就看到他手里的鴨子插了一半，就和他一起看圖示內(nèi)容，告訴他箭頭標(biāo)示的意思后，他又高興地玩起來(lái)……

㈢友好介入，做關(guān)系的調(diào)解者

幼兒在游戲過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，這就要教師有意識(shí)地為幼兒提供合作、謙讓的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在游戲中培養(yǎng)幼兒友好、合作的品質(zhì)。如“超級(jí)大廚師”里，堯堯和慧慧都爭(zhēng)著當(dāng)大廚師，互不相讓，爭(zhēng)吵不停，我便讓他們用“石頭剪刀布”的方法來(lái)決定，誰(shuí)贏了誰(shuí)當(dāng)廚師，這樣一個(gè)小爭(zhēng)執(zhí)就輕而易舉地解決了。

㈣關(guān)注不介入，提供交流空間

從某種意義上說(shuō)，教師有時(shí)保持沉默實(shí)際上就是對(duì)幼兒的最大支持，也是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、解決問(wèn)題的最好時(shí)機(jī)。例如怡怡小朋友很聰明、愛思考、動(dòng)手能力很強(qiáng)，但用雪花積木插花時(shí)卻很困難，一旁的晨晨便熱情地指導(dǎo)她并要直接幫她插，而怡怡卻非要自己插，熱心的晨晨只好不停地提醒她。我只是在一旁靜靜地看著，直到她倆把花插好。

在區(qū)域活動(dòng)中，只有做到合理組織、合理指導(dǎo)、合理投放、合理操作，才能保證區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，保障幼兒個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，使幼兒可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)開展活動(dòng)，這樣更有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。