在角色游戲中發(fā)展小班幼兒的聽說技能

江蘇省蘇州市高新區(qū)實驗幼兒園 陳衛(wèi)平

游戲不僅是童年期一種特有的、快樂的活動，它對兒童的成長和發(fā)展也有著不可替代的作用。我們通常將游戲分成創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲，創(chuàng)造性游戲則包括角色游戲、結構游戲和表演游戲。角色游戲是小班幼兒最喜歡的游戲形式，如何在游戲中激發(fā)幼兒學習語言的欲望是值得我們思考的問題。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“3～4歲幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完善，發(fā)音器官和聽覺器官的調(diào)節(jié)、控制能力相對較差，所以有些音發(fā)得不夠準確和清晰，此時是他們語音發(fā)展的關鍵期，這時的幼兒已經(jīng)能聽懂日常生活用語，會向別人表達自己基本的想法和要求，只是其語句不夠完整，有時出現(xiàn)時斷時續(xù)的現(xiàn)象。他們對詞義的理解比較表面化和具體化?！睂τ谛“嘤變簛碚f，學會安靜地傾聽同伴說話、樂意在集體中表達自己的想法是最為重要的。

如何創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境讓孩子們在沒有壓力的情況下樂意并大膽地去說？我們可以利用幼兒喜歡角色游戲為孩子們創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，激發(fā)孩子說的欲望，把語言教育寓于活動與游戲之中，同時重視幼兒交往能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

一、不同的角色游戲區(qū)域，為幼兒創(chuàng)造自由、寬松的聽說交往環(huán)境

兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，指的是兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得。語言是一種非常復雜的結構系統(tǒng)，按其構成成分來說，包括語音、語法、語義三個方面。此外，語言作為一種交際工具，要使它有效地發(fā)揮作用，說者和聽者雙方都必須掌握一系列的技能和規(guī)則，這就是語用技能。兒童語言的發(fā)展是一個復雜的過程，教育者需要提供一個良好的語言交流環(huán)境給幼兒，讓孩子敢說、會說！

小班幼兒喜歡自己在角色游戲中扮演的角色，更喜歡沉浸在自己扮演的角色中。不同的角色區(qū)域為孩子們提供不同的環(huán)境，各種環(huán)境與角色的轉(zhuǎn)變也為孩子們提供了一個良好的語言環(huán)境。我們班有兩個娃娃家的游戲區(qū)域，一個是“文文家”，還有一個是“貝貝家”，兩個“家”布置的活動場景都非常豐富，就像孩子們溫馨的家，有桌椅、小床、電話、柜子、可愛的娃娃、美麗的窗簾、小拖把等等，所以當孩子們走進娃娃家時，自然就流露出想說的欲望。

有一天孩子們做角色游戲的時候，我遇到一件讓我很驚訝的事情！孩子們自主選擇角色時，一個膽怯的聲音引起了我的注意：“老師，我想做娃娃家的媽媽?！奔渭问且粋€平時不愛說話的孩子，我鼓勵她大膽地去做自己想做的，在活動時我便特別關注她的表現(xiàn)，一個平時沉默寡言的小女孩，在娃娃家里卻對娃娃流露出真情。語言的表達很自然，平時不愛說話的她這時候在娃娃家里卻能說出來了，她對著娃娃說：“寶寶是想媽媽了嗎？不哭了哦！媽媽唱歌給你聽！”看著她開心地哄著自己的“寶寶”，我突然明白了，原來學習語言的過程中給孩子們提供一個語言環(huán)境才是最重要的。

各種不同的游戲區(qū)域為孩子們提供了不同的語言表達環(huán)境。我班還開設了一個區(qū)域果蔬店，在這里我和孩子們一起準備了許多水果和蔬菜。孩子們一到店里就把各種水果蔬菜的名字都自然地叫出來了。為了把自己的水果蔬菜推銷出去，孩子們就需要大聲地喊出水果的名字，如果把寫有水果蔬菜名字的卡片放在活動區(qū)，孩子們也會去讀。這樣的語言環(huán)境在角色游戲區(qū)域中還有很多，相信孩子們在角色游戲中體會到的不只是游戲的快樂，更多是不同的語言環(huán)境能讓他們自然地說！

二、角色游戲能為幼兒提供與同伴交流的機會，讓他們想說、敢說、喜歡說

研究表明，社會游戲與角色游戲之間密切相關。假裝游戲有助于提高兒童理解他們的思想、情感、觀點的能力。社會扮演（角色）游戲的頻率與各種承擔能力存在顯著的正相關，不管什么年齡、性別、智商和活動水平的幼兒，經(jīng)常進行假裝游戲的幼兒遠比其他幼兒更易與同伴相處，更受同伴歡迎，社會技能更強。如果說小班幼兒最難克服的是適應新環(huán)境，那么幫助幼兒在幼兒園里結識新朋友，讓他們學會交往、不再害怕孤獨就是小班幼兒首要解決的問題。

人與人交往的首要工具就是語言，而角色游戲為幼兒提供了一個很好的交往空間，雖然小班幼兒的語言發(fā)展水平是有限的，有些孩子剛來幼兒園的時候連普通話都不會說，但是他們的學習能力卻是驚人的。這種學習能力不止體現(xiàn)在向老師學說話，更多的時候是向同伴學說話！有時候孩子們更樂意向同伴學說話，因為同伴給予他們的壓力更少，同時在學說話的過程中也結交了更多的朋友。

我們班有一個小女孩叫欣欣，開學前我去她家家訪的時候發(fā)現(xiàn)她不會說普通話，只會說蘇州話，而且她說話說得也不是很清楚，開始我還比較擔心她在幼兒園的生活，但是整個學期下來我發(fā)現(xiàn)她在語言方面的進步卻是班里最大的。我仔細觀察后發(fā)現(xiàn)，欣欣雖然不會說普通話，但是她性格活潑，很樂意與人交往，在角色游戲中比較活躍，也許正是這些特點讓她有更多的機會學習說普通話。

記得有這樣一個場景，角色游戲開始了，欣欣去自己喜歡的“美食城”做小客人，這一次她很認真地坐著等待服務員，一個語言表達能力很強的孩子行行過來問她：“請問您要吃什么？”她很快用蘇州話說：“我想吃面條?！笨墒切行新牪欢K州話，于是就拿出菜譜讓她看，這時候欣欣用手指邊比劃邊說著“面條”，行行便對她說普通話“面條”，欣欣也就不自覺地學著說，慢慢地她就學會了用普通話說“面條”。

在角色游戲中像欣欣這樣的孩子還有很多，他們通過游戲?qū)W會了交往，同時也在交往中不斷提高語言的技能。在交往中孩子們很自然地使用語言、學習語言，這樣不會很累，也不需要一定在這一刻學會某一個詞語，他們有充足的時間可以在以后的游戲中不斷學習、重復學習。只要孩子們參與了角色游戲，就有學習語言的機會；只要他們樂意交往，就能更加自如地表現(xiàn)自我！

三、角色游戲有利于豐富幼兒的聽說表達能力

當代兒童語言獲得理論越來越重視兒童自身在語言獲得中的主動性。如社會相互作用觀點把兒童及其語言環(huán)境看做一個動態(tài)系統(tǒng)，認為兒童不是語言訓練的被動受益者，而是一個有著自己意圖和目的、積極主動的語言加工者。兒童的態(tài)度、言行影響其所在的整個語言環(huán)境對其提供信息的內(nèi)容及數(shù)量。語言是人類交流的工具，也是孩子們在游戲中必不可少的工具，如何在游戲中激發(fā)幼兒學習語言的愿望？可以利用角色的虛擬性激發(fā)幼兒學習語言的積極性。

㈠利用游戲材料，豐富幼兒的聽說動機

角色游戲中每個孩子扮演不同的角色，同一個區(qū)域內(nèi)孩子們圍繞一個游戲主題進行。在游戲活動中的同一個游戲區(qū)域內(nèi)，幼兒不自覺地圍繞這個主題來交流，而大量的游戲材料卻激發(fā)了幼兒學習語言的動機。

如班級的“醫(yī)院”是孩子們非常喜歡的活動區(qū)，孩子們最想做的就是“醫(yī)生”。所以每次選擇活動區(qū)域時，很多孩子都希望去“醫(yī)院”，做醫(yī)生不僅要學會為病人看病，還要對自己的工作很了解，特別是自己的工具。彬彬在做醫(yī)生的時候就對他的病人說：“讓我用聽診器聽一聽，哦！你有點咳嗽！不是很嚴重，那就吃小藥丸吧！”

在“醫(yī)院”活動區(qū)，我們?yōu)楹⒆觽儨蕚淞撕芏嘤嘘P材料——口罩、聽診器、不同大小的藥丸、鹽水、大小不同的針筒、包扎帶等等。孩子們在游戲的時候會很樂意使用這些物品，當然在使用這些物品的時候孩子們一定會說出這些物品的名字、功能等。同時那些做病人的孩子也在學習這些，也許下次他們做醫(yī)生的時候也可以這樣說?！搬t(yī)院”里豐富的材料讓孩子們在游戲的時候有更多想說的欲望。

㈡在游戲中培養(yǎng)幼兒的傾聽能力

傾聽能力的培養(yǎng)一直是一個比較難的問題。大部分幼兒也許會樂意說出自己的想法、愿望，但是大部分幼兒卻沒有耐心來聽別人說。如何讓幼兒養(yǎng)成傾聽的習慣呢？也許在幼兒游戲中培養(yǎng)這樣的能力更為適合。因為游戲中的孩子不僅心情愉悅，而且學習能力也特別強，可以讓幼兒在游戲中來學會傾聽、學會了解別人。

有時候特定的游戲規(guī)則需要幼兒養(yǎng)成傾聽的習慣。在游戲區(qū)“公共汽車”上有一個游戲規(guī)則，就是扮演小司機的孩子必須要聽清楚上車的乘客要到哪里去，同時根據(jù)乘客的需要提醒乘客下車。在這樣一個游戲中，作為小司機不僅需要提醒乘客到哪里下車，更需要有足夠的耐心聽別人要到什么地方去，只有了解了乘客的需要，才能成為一名好司機；乘客也是這樣，不僅需要說出自己要去的地方，還要隨時注意耐心地聽司機的提醒——自己要去的地方到?jīng)]到。所以參加這樣一個角色游戲，孩子們的傾聽能力自然就在游戲中培養(yǎng)出來了。

在角色游戲中幾乎每一個區(qū)域都需要幼兒養(yǎng)成傾聽的習慣，比如在“美食城”，服務員必須了解客人要吃什么才能讓“廚師”做出美食來；在“銀行”里也是這樣，“取錢”的人需要告訴銀行工作人員自己需要取多少錢——游戲中孩子們都需要耐心地聽別人說，才能讓游戲在必要的規(guī)則下進行，同時也能更加符合自己的角色！

四、角色游戲培養(yǎng)了幼兒良好的聽說習慣

兒童心理學家皮亞杰早在20世紀20年代就對兒童的語言和思維的關系做過大量的研究，并寫了早期著名的論著《兒童的語言與思維》。在這本書中，皮亞杰提出：“兒童語言的發(fā)展是從自我為中心的獨白，發(fā)展到集體獨白，最后發(fā)展為社會化語言”。幼兒語言的發(fā)展是一個復雜的過程，不管是以自我為中心的獨白還是在集體中的獨白，乃至社會化語言，都需要給幼兒提供給一個寬松自由的環(huán)境和語境，讓幼兒充分發(fā)展語言技能。而角色游戲正是給幼兒提供了這樣一個機會，讓孩子可以在活動中有以自我為中心的獨白（如上文中提到嘉嘉在“娃娃家”的獨白），當然也為幼兒提供了與同伴語言交流的機會，而在集體中獨白可以在游戲討論活動中進行。以我們班進行的角色游戲為例，在每周的周一和周五我們都會對角色游戲進行一個講評活動，周一主要是介紹一些新的角色游戲，周五主要是幼兒討論游戲活動，這就是一個在集體中獨白的過程。

小班的孩子剛開始會說不出，也不知道怎么說？在多次討論中，孩子們想說的、要說的越來越多了。樂樂說：“在銀行最開心，我最想做一個銀行的服務員?！奔渭握f：“在美食城做廚師最開心，我會做面條了！”當然這樣的表達比較簡單，但是對于小班幼兒來說，樂意在集體中說就是很大的進步！孩子們能說出自己參加的游戲區(qū)域、和同伴一起參加游戲活動時發(fā)生了什么事情……這些隨著討論活動的深入，幼兒會說得越來越生動和具體。

在角色游戲活動中，語言教育的契機還有很多，值得我們關注的不只是游戲本身，還有許多比如語言、交往、數(shù)字等方面的發(fā)展。幼兒是游戲活動的主體，而教師作為游戲的組織者，引導幼兒在游戲中學會開口說話、樂意開口訴說，在角色游戲中發(fā)展語言技能，讓孩子們在游戲中獲得更多樂趣！